语文学科引导学生发现生活中的美.doc

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1、语文论文之引导学生觉察生活中的美 在一次考试中，遇到了如此一个经常写到的习作内容：你的四周一定有让你最仰慕的人，写一写他（她）的事，让别人也竖起大拇指赞扬他（她）。开场，我认为这应该是特别好写的作文，学生写起来也一定会得心应手的。确实，这次考试作文同学们本人也认为不成征询题，特别快就写好了，交了卷。但是，当我在批阅学生的习作时，却觉得有些无望。为什么呢？总觉得大部分同学尽管写了本人仰慕的人，也写了详细的事，却不是写的真正发生在本人四周的事，这些事例，是他们从作文书上看来的或本人编造的。有些学生的习作细节描写生动，甚至情节都安排得相当巧妙，却让人觉得这文章，这构思似曾相识。如：一个学生写的是一个

2、卖西瓜叔叔把西瓜卖给一位老奶奶之后，老奶奶不小心把西瓜摔烂了，叔叔又重新给老奶奶一个西瓜。又如：一个学生写本人的复习提纲不见了，另一个学生偷偷地帮他抄写复习提纲。还有一个学生写爸爸去赶集给本人跟妹妹买衣服，在路上碰见一个老奶奶给本人女儿看病的钱丢了，爸爸把买衣服的钱给了老奶奶。同时在爸爸的感化下，许多人都给老奶奶捐钱。瞧，这一个个学生还真成了小说家了，把故事编得曲折生动，跌荡崎岖。但是，当他们看到习作的要求时，他们回忆的不是真实的生活，真正的体验，首先想到的却是我在哪里看到过如此的作文。我感到特别困惑：不观察生活，不感受生活，仅仅取材于别人的体验，如此的习作即便修辞打扮得再美，又有何意义呢？因

3、此，我找到了部分学生，诚恳地征询学生：你写的事是真实的经历吗？是你亲眼看到的吗？是你亲耳听到的吗？结果与我的猜想是一致的，答复都不是。我明白这次的习作指导该从何着手了。我首先确信了学生作文中一些值得学习的细节描写。接着，鼓舞他们：“别人能把本人的经历写出来，写生动，我们为何不写本人的真实事情呢？”我让学生想想，从心底里，你最仰慕的人是谁？你想写他们的哪件事？能够写的人有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等亲人，也能够写教师、校长、医生等熟悉的人，或者仅仅是一面之交的生疏人我叫他们先在小组里说说。但是交流得并不热烈，我觉察同学们不明白选哪些事。也许他们平常留意生活太少，也许是如今的小孩得到的关怀太多，反而缺

4、乏了对爱的感受，对美的感受。我让同学们临时停下来，由于教师想先说说本人内心不断特别感谢、特别仰慕的一个人。我说：“我最仰慕的是一位老奶奶，一位素不相识的老奶奶。这件事已通过去两年了，尽管老奶奶的模样在我的经历中已有些模糊，但是她的精神却不断在感动着我。一次，我们一家人去王村旅游，在回来的路上通过王村镇的农贸市场。我看见一位老奶奶在卖洋芋，那时的洋芋才刚刚出土，便想买两斤尝尝鲜。征询一下价钱要八毛一斤，我说收摊生意五毛吧，如此讨价还价了一阵，最后以七毛一斤，就买了两斤。当时我想，这位老人做生意真硬。付了钱我走了。走了一段路，后面有人叫我妹子，妹子，等一下。我转头一看，咦，是买洋芋的，钱我已经付了

5、，她追我干什么？你的东西掉了。哦，原来是我从旅游区买的一顶旅游帽和一个塑料袋里的两袋姜糖放在她的摊儿上忘拿了。接过老奶奶手中的东西，我看着她那气喘吁吁的模样，嘴里不停地说感谢。望着老奶奶离去的背影，我特别激动，并不是由于本人的东西失而复得，而是由于老奶奶的朴实，这是我们的社会所需要的。”讲完之后，我留意到每个学生都在考虑，在搜集本人的经历。他们明白了事例不一定要惊天动地，也许确实是生活中一个小小的细节。再一次交流，同学们都有话可说了。接着，我让他们把本人想写的主要内容写在草稿上。这一次，他们终于写出了本人的经历。如：一个学生写的是一位司机，当村上的一个小孩被车撞了之后，别的司机见那血淋淋模样都不愿搭，而这位司机毫不犹豫地让大伙把那小孩抬上本人的车；又一个学生写的是在学校里的商店买铅笔的时候，给了老总一元钱，忘了要找钱，本人就走了，老总主动叫住他，帮他找了零钱；还有学生写的是当村支书的爷爷是如何样带着乡亲们修水库的；也有的学生写在村里当医生的外公在大年三十的晚上给别人看病看到学生的习作提纲，我特别惊喜。我为我们的生活有这么多可歌可泣的人而欢乐，更为我们有如此一群擅长觉察美的小孩们而欢乐，他们是美的觉察者、继承者 、制造者。