语文学科循规律 巧识记——浅谈低年级识字教学.doc

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1、语文论文之循规律 巧识记浅谈低年级识字教学 循规律 巧识记浅谈低年级识字教学 识字是阅读和作文的根底。21世纪是信息社会，而获取信息最主要的途径是阅读。要想大量阅读，必须做到大量识字。语文课程标准明确指出：12年级“认识常用字汉字16001800个”。如此大的识字量，如何样才能做到认得快、不遗忘？德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进展测试：第一天学的知识，第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遗忘规律是从快到慢过渡的。遗忘是有特征的，而经历也是有规律的。心理学指出完好的经历过程，必须包括识记、保持、再认或回忆三个环节，识记和保持是再认和回忆的前提，再认

2、和回忆是识记和保持的结果和表现。老师的教学假设符合学生经历方面的心理活动规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。因而，只有科学地抓住遗忘规律进展反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进展有效的因材施教，到达预期的教学目的。通过对新课程理念的学习和多年识字教学的实践 我总结了“识字教学四步法”： 第一步、课前激趣喜爱识字。兴趣是最好的老师。第一次指导学生识字就给以学生强烈刺激，使学生对识字感兴趣。利用声音、图象、动作、情境等加强汉字与事物的联络，让学生对所识生字的第一印象强烈、深化。例如教学与水果有关的生字时，我鼓舞学生搜集有关水果的材料，还将水果带到课堂上，并让学生给水果贴上标签，通过看看、摸摸

3、、读读、认认，调动多种感官认字记字，教学效果特别好。因而，课前激趣应针对详细情况灵敏运用，方式多种多样。 第二步、课中遵照规律识字。低年级学生的留意力保持时间短，每节课所学的字不多，指导学生小组合作学习生字，并在全班旧了交流识字方法，再当堂采取多种方法复现，及时稳定要求认识的字。按照儿童“先快后慢”的遗忘规律，在识字教学课后两三天内进展复习、稳定尤为重要。我利用学生在合作中、游戏中、活动中稳定识字。比方：同桌或小组竞赛谁人得快，记得牢，发挥同学间互相鼓舞，互相协助的作用。我在生字教学中利用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。我鼓舞儿童自编句子、儿歌、谜语，鼓舞学生从

4、四周，从书报上找到刚识的字，在语言环境中及时稳定识字，并和学生一起参与。例如，我教学“丛”字，顺口说了一个谜语：“两人桥上走”，立即就有学生说出了“江”“照”“日”“田”等字的谜语，学生们按照谜语特别快就记住了生字。我还鼓舞学生“异想天开”，找一些不相关的字词连成自认为觉得有趣的一句话或一段话，如此既稳定了生字，同时又训练了学生的想象才能、思维才能和表达才能，学生们都特别乐意做如此的“制造制造”。每一课识字完毕，我还让学生总结本人喜爱的识字方法，如：记部件、熟字加偏旁部首、熟字换偏旁部首、找形近字、找同音字、找相关字等等，学生们总会找到适宜本人的识字方法。 第三步、课后鼓舞自主识字。课外作业最

5、厌烦重复抄写一样的字。我在布置课堂作业时，只安排学生抄写本课学的生字新词一遍，并加插安排抄写上两篇课文的生字，一个字写一遍，通过多认少写多复现来防止遗忘。课后则指导学生自制“识字袋”，鼓舞学生在课外阅读中、在生活中自主识字，并随时将课外识的字写成卡片装进“识字袋”，经常利用字卡稳定识字。然后我在墙报上开拓“识字园地”鼓舞学生用本人喜爱的方式不断展示自主识字成果。我还用小黑板，让学生分类（如蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏等）展示并向大家介绍识字途径和识字好方法。 第四步、周期复现稳定识字。在教完某一单元后及时为学生创设练习和运用所学生字的时机，采纳多种手段，周期复现，稳定识字效果。这种复现循环

6、都是以读写结合的方式进展。首先鼓舞学生互查识字情况；再用学过的生字进展口头组词、造句，练习说话和写话。将字词放到详细的语言环境中再次复现；然后按照学生掌握的不同情况安排写字练习，让学生养成良好的读写适应，这是复习稳定生字的重要途径。 第五步：周期复现稳定识字。在教完某一单元后及时为学生创设练习和运用所学生字的时机，采纳多种手段，周期复现，稳定识字效果。这种复现循环都是以读写结合的方式进展。首先鼓舞学生互查识字情况；再用学过的生字进展口头组词、造句，练习说话和写话。将字词放到详细的语言环境中再次复现；然后按照学生掌握的不同情况安排写字练习，让学生养成良好的读写适应，这是复习稳定生字的重要途径。实践证明，只要学生有兴趣识字，同时掌握一定的识字方法，再通过少写多认多复现进展稳定，他们就能够轻松完成新课标提出的识字要求，为阅读和作文奠定良好根底。