语文学科小学语文教学中“新作业”的尝试与探索.doc

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1、语文论文之小学语文教学中“新作业”的尝试与探究 学习，如诗一般诱人的字眼；作业，像梦一样制造的殿堂。一提作业，人们头脑中经常会出现如下画面：双眼迷蒙的小孩，夜半三更还趴在书桌前奋笔疾书，满脸愁容的家长则在旁边唉声叹息；戴着高度近视眼镜的老师，端坐在一叠叠小山似的本子前，伴随着昏黄摇曳的灯光，熬夜苦批据调查，语文学习中因作业而大伤脑筋的学生占76%，有37%的学生将不要布置太多的作业作为对老师的最大期望，约58 %的语文老师对如今的作业情况表示忧虑，31%的老师认为修正作业是本人“工作中最苦最无奈”的事情。难道就不能让作业变成一项既能深化课堂学习又好玩有趣，使学生乐做老师乐批的活动吗？在语文课程

2、标准的引领下，按照语文课程“人文性、实践性”强的特点，结合学生的年龄特征，我建构了人文交互性作业评价机制，方式上追求爽朗多样、富有新意，内容上表达个性化、生活化和社会化，构成了“以动感性自主学习为主体，以师生人文信息互动为主线”的作业设计与指导策略这确实是我眼中的以其“独特的人文性、交互性、制造性”而区别于传统作业的“新作业”！一、“新作业”是色彩亮丽、充满情趣的多元复合体。在课堂教学中，许多老师都特别注重多方面调动学生的感官参与学习，以提高学生学习积极性和学习效率。但是，对同样是学习重要环节的作业练习，老师却往往无视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地去感知和认识事物，也没有鼓舞学生以丰

3、富多彩的方式来展示本人学习、考虑的成果，从而导致作业只是师生之间单一、单调的文本符号的往来。在这种呆板而又僵硬的作业行为中，学生的个性不能得到发挥，思维潜力也不能得到充分挖掘，因此也就更难以由此而获得可持续开展的学习才能。为改变这种现状，我鼓舞学生用图画、照片、剪报、乐曲、短剧、小品、手工制造甚至动植物原型来呈现；启发学生用看、听、闻、摸、尝、想等多种手段感受知识的存在，进展学征询的讨论，完成生动爽朗、精彩纷呈的作业。一）活动式作业。即把作业有机地融入到学生的课堂探究活动、社会生活活动之中，让学生在生动有趣的实践中情趣盎然地完成作业训练。朗读、画画、手工制造、课本剧表演及专题探究等皆属于此类作

4、业，往常二者为例：1、朗读作业。即让学生用录音的方式来保存展现本人的朗读作业，以提高学生的朗读水平。如把学生按家庭住址分成假设干个小组（每个小组各装备一台录音机），每次作业以小组为单位完成。要求学生录音前先进展自我练习，小组内交流后再正式录音；完成后带回学校，利用自修或适当时间播放给同学们听，并评选每周一次的“最正确播音员”和“最能干小组”，每周一次。如此，学生每个星期都能主动、有组织地坚持有感情的朗读练习，而且小组成员间的合作及组际之间的竞争更大大激发了学生的朗读积极性和兴趣，从而更为快速地提高朗读水平。2、画画作业。在教学一些按方位顺序写的文章，如三味书屋、北京时，可让学生画一画，通过画示

5、意图，能更加深化地理解课文；教学一些写景的文章如月亮湾、林海等，能够让学生画一画：学生语言文字传达的表象加上本人实际生活的印象再增添一些想象，往往会出现让我们大吃一惊的成果；甚至教学某一个词，如“饱经风霜”、“万籁俱寂”等，也能够让学生画一画如此的作业，学生兴奋、老师也欢乐。二）“俱乐部”作业。施行新课程的一个重要理念是必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和制造性。老师面对的是一个个根底不同、才能不同、适应不同、兴趣不同、理想也不同的个体。因此，面向全体，就应考虑到每个层面的学生，进展分层练习，使每个学生通过不同起点、不同度、不同量的作业练习，在本人原有的根底上各有收获，都能享遭到成功的喜悦。

6、老师不妨为学生创设一个和谐、愉悦的环境气氛，让学生在方式多样、充满温情的“俱乐部”式的作业群中寻找本人喜爱并能高质量高效率完成的“心爱”的作业。如教学江姐一课，我设计了如下自选性作业：1）爱读书的你，不妨去图书馆找小说在烈火中永生来看看。2）爱写作的你，不妨写写你心中的江姐。3）爱诵读的你，不妨背背难友们给江姐的信。4）爱表演的你，不妨和同学们编排一出精彩的课本剧。5）爱文学的你，不妨摘录文中让你最感动，印象最深化的句段。6）爱画画的你，不妨给江姐画张像。7）爱唱歌的你，不妨创编一首赞美江姐的歌给同学们听。8）爱探究的你，不妨出一期有关江姐的手抄小报。9）爱讲故事的你，不妨把这个故事绘声绘色地

7、讲给家里人听一听。三）个性化作业。所谓个性化作业，是指在作业的内容和方式上老师不作任何刻板统一的规定，让作业能成为充分凸显学生才艺专长，充分张扬学生独特个性的欢乐园地。此类作业既可在课堂上进展（如我们班施行的阅读教学“分合觉察”方式，就有一个“小组合作学习，并设计好相应成果展示”的环节），也能够用课外实践的作业方式完成。如海底世界一课。我是如此安排作业的：“学了这篇课文，老师请同学们当一回设计师，独立（或合作）设计一项能充分展现本人才艺专长的作业并完成它，时间为一星期。老师期待着最精彩的成果展示！”一周后，我收到了各种各样的作业：有的在摘录本上工工整整地写下了课文最富有情趣的片断；有的搜集了一

8、大堆海底动植物的照片；有的在图纸上用树叶“描绘”了一个奇异多彩的“海底世界”；有的交上一盒磁带，里面录了入情入味的配乐朗读；还有的与父母一起用石块、小草、塑料鱼等构成了一个玻璃缸里的“海底世界” 五彩绚丽，令人大开眼界！不管是活动式作业、“俱乐部”作业仍然个性化作业，它们的本质特征是统一的。学生在完成这些作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎了与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识，走进了社会生活。如此，作业就不仅仅是一个载体，更是成了一个极好的凭借，由此激发学生进展多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中利用已有的、熟悉的材料来挖掘和展示本人的潜能。学生在与这些材料或环境不

9、断产生互动的过程中，也自然地显现出各自不同的智力类型和才能倾向，从而使完成作业的同时获取了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的才能，还积累了大量的愉快而难忘的经历。二、“新作业”是师生互动、欢乐成长的人文大舞台。一）做作业学生人文素养构成的重要方式。知识显现是作业的主要内容，但是完成作业的过程，每位学生的书写适应、语言风格、观念方法、价值推断乃至个体情绪，都已经整合在其中。因此一本看似一般的作业，实际包含了每一个学生的个性特征，假设老师能在每一次作业修正时，能及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活甚至内心世界，那么，每一次作业就能如浓浓春雨，“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地引导学生学会

10、学习、学会生活、学会做人。情景a：一个同学在作文本中画了一幅插图：一杯热气腾腾的清茶，外加几片黄嫩嫩的面包，旁边写着：“老师，我猜您改到我的作文时一定已经饥肠辘辘了，那么，请您先歇一歇，吃片面包，喝点茶水吧！”我笑了：真是体贴入微呢！因此欣然写下如此的批语：“真是一个满怀爱心的好小孩，你真正让我体验到了画饼充饥的滋味，感谢！”你猜如何着？第二天作文本又交上来了，我的批语下面多了一行小字：“您别客气，况且我新学了一个成语画饼充饥，您也算是大功臣呢！”真是有趣！情景b：还有一次，我刚打开一位学生的作业本，“咚”的一声从里面“蹦”出了一只青蛙，把我吓了一跳！打开一看，原来是一首用钢笔誊写的工工整整的

11、古诗，留言是：“老师，这是我最认真写的一张书法作品，相信您确信比我写的还要好，试试吧！”“嘿，学生这么信任你，不能不试吧！”我思忖着，拿起笔用心肠写了起来。但是真是不巧，内心越想着要好好写出个模样给他看，笔却偏偏越不听使唤，有好多个字都写得不尽人意。我只得在旁边补充说明：“不好意思，有点紧张！”叫人感动的是，他居然学着我的模样在不够之处打“？”，然后还学着我的口吻为我写下评语：“没关系，写得也还不错，只要努力，下次确信会出现让本人惊喜的作品期待！”我内心不禁感慨：真是心心相印啊！二）改作业老师提升自我的活力之源。常看到老师修正作业时，拿着红笔，一脸怒气地在学生的作业本上狠狠地划着红红的叉号；或

12、者把哪个不争气的学生叫来，劈头盖脸地训斥，喋喋不休。为什么我们不换一种方式，从高高的讲台上走下来，或者蹲下来，怀着可贵的尊敬去欣赏学生，去觉察每一个学生的闪光之处呢？为什么不让本人以等待亲手培植的鲜花早日开放的心态，去期盼、寻找学生身上哪怕是一点一滴的进步呢？老师极为平凡的一个觉察，极为平常的一句话语，都能点燃小孩自尊自信的热情，点亮他（她）前进的灯塔！故事1：我们班上原有一个极其害怕的女同学，平时沉默寡言，学习成绩也总是落在其他同学后面。面对她，我没有干焦急，只是在语文学习中给她更多热情的鼓舞和关爱，只要觉察她有了一点点进步甚至在课堂上答复对了一个特别简单的征询题，我都及时、热烈地给她表扬和

13、奖励。有时，她的作文字词错得太多，简直无法修正，我就极其耐心肠为她写上十几个正确的字词，把她空着没写出来的某个词句填上，最后还不忘写上一句鼓舞的话也不知过了多长时间，有一天，我终于在她的作业本上看到了惊喜：只见作业本上除了规定的作业外，还多添了一页：中间是盛开的向日葵，旁边写着：“老师，您长得特别漂亮，您辫子打起来，跑动时摇来晃去的，别人见了一定会说您长得特别漂亮，人见人爱”这是对我的建议；右下方还有一个笑眯眯的小女孩，正“说”着话：“老师我的画画得不好，希望您能喜爱。”看着看着，我真是心潮崎岖：尽管还缺了一些标点，但至少已经没有错别字了，而且，她对老师的这份爱戴之情故事2：有一天，我觉察一个

14、学生把日记本进展了包装：原来传统的封面变成了由卡通熊、小花、爱心桃和星星组成的新版本，还美其名曰“优美本”。面对这份创意，我心底漾起了欢喜：多么新奇啊！我立即给她留言：“真是一个爱制造的小孩，你的设计我特别喜爱！”不仅如此，我还在班上郑重其事地表扬了她的创举，并把本人的备课本进展了展示（是著作式的，有前言、目录、后记等），并笑言，谁假设能在寒假中也出这么一本“书”，那才叫本领。每想到寒假一回来，还确实就有人把一本“著作”交到了我手里。一打开，扉页上赫然写着：“本著作包括前后两部分：a欢乐屋 （精巧词句摘录）；b我的天地 （个人作文） 本书文图设计：李青青 ；下面更了不得，还有”编者的话“学生们都起哄：”老师，是不是真本领？“我伸出大拇指，由衷地赞美：”佩服！佩服！比老师还本领！“确实，如此的创意和经历，真是打着灯笼也难找呢！我每天都接触（面对）一本本崭新的、充满天真灵气的”新作业“，每次都能惊喜地觉察学生们的进步和创新，因此，这也就意味着我每天都会有新的触动、启发和促进由于我要不断努力：更用心肠去关心、珍爱学生，更不懈地提高本人的素养和水平！把学生的制造力诱导出来，提升他们的才学和涵养，使学生成为二十一世纪具有广博学征询、多彩生命的人，这一切，都能够从以”人文关心“为根底，以”激发制造潜能“为核心的”新作业“开场！