语文学科小学语文识字教学中的点滴体会.doc

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1、语文论文之小学语文识字教学中的点滴体会 识字教学是目前小学低年级语文教学中大家都在探究的一项课题。识字是儿童从口头语言过渡到书面语言的最初阶段，也是儿童主动阅读、写作的坚实根底。遵照学生心理开展的规律，按照儿童经历力强、想象力丰富、好模拟的特点，抓住儿童学习语言的最正确时期多识字，以满足学龄初期儿童阅读的需求，同时积累丰富的词汇，开发早期智力，为以后的读写学习打下根底。在实际教学过程中我感到：“教”并不困难，“学”也不是征询题，关键是如何让学生做到“学而不忘”、“学而有用”，从而真正到达识字读书的目的。下面我就来谈谈本人在教学工作中的一些体会：一、直观形象，加深经历。特别多家长在刚开场教小孩认

2、字的时候，可能都会有如此一种经历，确实是在教一些表示事物名称的字时，总是会把相关的实物给小孩看看、摸摸或者就直截了当把这些字贴在相关的物品上，如把“桌子”贴在饭桌上，把“门”贴在门框上，等等。事实上这确实是由于低年级小孩的思维主要仍然以直观形象的详细思维为主。按照小孩的这一特点，我充分利用简笔画这一优势，协助学生经历。如在教学“哭”时，学生特别快想到了“眼睛、眼泪和大嘴”这三个组成“哭”字的“部件”。我按照学生的答复，立立即它用简笔画的方式展现出来，一张哭脸立即呈如今学生的眼前。利用视觉的效果，加深学生的印象。有时我也让他们本人来画一画，如“闪”“坐”“尖”，他们都兴味盎然。有时索性在黑板上画

3、几幅简笔画，让他们来一次看图猜字的游戏。二、以旧辅新，以新带旧。学生掌握新知的过程是特别快的，同样他的遗忘速度也是相对应的，这是低年级儿童的遗忘规律。要克服遗忘，我觉得“反复”确实是一个特别好的方法。我所讲的“反复”确实是要让那些学过的字经常回到新课当中。比方“换部首，加部首，去部首”这是学生经常会用到的识字方法，这个过程确实是学生在利用旧的知识来协助本人掌握新的本领。在学习新知的同时又是对旧知的一种稳定。这个时候，不要让学生做为一个听众，听过就算，要及时地把学生提到的字出如今黑板上。俗话说：一回生，两回熟。经常让这些字和学生们见见面，就能加深印象。又如：在教学“包”时，我对学生说：“把它加上

4、不同的部首，它会变成特别多字。”学生开动脑筋想出了特别多字，如：饱、抱、跑、炮、泡等。我立即把它们全部写在黑板上，让多个字的学习也经常出如今课堂中。三、在识字教学中让学生掌握一些规律汉字的造字主要有象形、指事、会意和形声四种。在汉字演化的过程中，形体逐步由图形变为笔画，象形变为意味，复杂变为简单；在造字原则上从表形、表意到形声。因而，在识字教学中，抓住这些特点能够指导学生掌握一些识字的规律。比方：在教“蜻、清、晴、睛、情”这些读音相近的字时，学生能够找出这些字都是形声字。左边的部首是表意义的，右边的“青”是表读音的，因而它们都是后鼻音，同时能够按照部首所表达的意思，正确地使用这些字。又如：在教

5、“饿”的时候，我征询学生：“我们还学过哪些带饣的字呢？”饱、馋、馄、饨、饼“一个个食字旁的字从他们口中蹦出。因而我接着征询：”看着这些字，你能不能说说食字旁的字和什么有关系？“久而久之，他们明白了带”饣“的字和吃的食物有关；带”氵“的字和水有关系；带”月“的字和身体器官、部位有关等等。掌握了这些规律，对他们分辨音近字、形近字有特别大协助。四、创设识字教学环境我们明白学习任何一种语言都不能离开环境，识字教学同样如此，小到一个词语，大到一段话、一篇课文都是为识字教学提供学习的语言环境，因而我在课堂中尽量鼓舞学生多组词、扩词，并用所组词语来说话，如此学生不仅理解了所学的字，明白了应该在如何样的语言环

6、境中来使用，同时也是对学生口头表达才能的培养与锻炼。比方在教”激“的时候，学生组词”激动“，我抓紧抓住时机说：”今年北京将举办奥运会，一想到这件事，我就特别激动。你在什么时候会激动？“学生有的说：”一听到放假的音讯，我特别激动。“有的说：”我好不容易得到了我喜爱的玩具，内心特别激动。“如此，让学生在语言环境中理解字词、运用字词，一举两得。五、让识字教学渗入学生日常生活。识字的目的是为了让学生在生活中能够运用，实践中的反复又对认知起到稳定加深的作用，这是认知的根本规律。因而我在平时学习生活中鼓舞学生多看、多读，比方：走在马路上，让他们读读路名、商店的招牌以及广告牌等等。让识字教学从课堂到生活，在时间和空间上得以拓展。每天我都为学生安排一刻钟的看书读报时间，让他们把学到的本领用到实处，能依托本人的本领读明白一则小故事，学会一首儿歌，学生的自主识字才能和自信也在识字过程中得以培养。以上是我在实际工作中的点滴体会和详细做法，识字教学作为低年级语文教学的一大板块，需要我们在实践过程中不断探究和总结，使之不断丰富与完善。