语文学科小学语文阅读教学浅析.doc

《语文学科小学语文阅读教学浅析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文学科小学语文阅读教学浅析.doc（17页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、语文论文之小学语文阅读教学浅析 一、时刻不要不记得小学语文是干什么的第八次根底教育课程改革已进展五年。语文课程改革从来没有像这次这么深化。关于新的课程理念，诸如，语文课程应致力于学生语文素养的构成与开展；正确把握语文教育的特点；倡导自主、合作、探究的学习方式；建立开放而有活力的语文课程，广大老师不仅获得共识，理解得越来越深，而且正在转化本钱人的教学行为。“课本为中心，课堂为中心，老师为中心”这三个中心开场被打破。这是语文教学史上了不起的事情。在语文课程改革中，不可防止地会出现一些征询题。就阅读教学来说，主要有：“教学目的虚化，教学内容泛化，教学作用弱化，教学活动非语文化。泛语文、非语文倾向比拟

2、严峻，语文课改良入”高原期“。这些现象提示我们，要认真考虑语文如何定位，要正确处理工具性和人文性关系的征询题。让我们听听北京大学三位教授对当前中小学语文教育的看法。温儒敏教授：”我不赞成那种过分人文化、文学化的语文课改。我们不应当把新课程理解为确实是加大人文性，弱化工具性。“曹文轩教授：”目前的语文教育现状实际已经暴露了这几年人文教育力量过于强大和工具性教育相对薄弱的缺陷。“陆俭明教授：”目前的主要征询题是语文课上过于强调人文性和文学素养的教育。“温、陆二位教授进一步指出，是语文教育的定位出了征询题。许多语文老师对语文的目的、任务不断不是特别明确。温儒敏教授认为，对大多数中学生来说，”提高读写

3、才能是他们学习语文的最少要求，先要掌握语言表达的工具，然后才是审美、文学素养等方面的要求，后者相对而言是比拟奢侈的东西“。”如今听说特别多人连训练都不敢提了，那语文如何学？毕竟它是实践性特别强的学科。把语文的功能无限扩大，好似特别注重语文，到头来却可能掏空。建国50多年来，对语文学科性质的认识经历了“思想性工具性工具性与思想性工具性与人文性”的过程。目前，对语文课程的性质是工具性及人文性，对语文课程的特点是工具性与人文性的统一，根本上获得共识。由于，文本的语言文字都承载一定的内容，文道是统一的。语文教学就要凭借语言文字，训练语言，开展思维，在上述过程中必定使学生遭到情感的、道德的、美的陶冶。换

4、言之，学生在理解、品味语言中，遭到人文照顾；在获得语言智慧、运用语言中，得到人文精神的滋养。人文教育不是外加的。基于语言的学习，把学习语言、培养语文才能和人文陶冶统一起来，事半功倍，相得益彰，反之二者脱离，甚至重人文，轻语言，事倍功半，两败俱伤。任何时候都要明晰“语文”是干什么的，牢记“语文”的目的任务。1955年、1963年、1986年、1992年、2000年小学语文教学大纲以及2001年义务教育语文课程标准，关于语文教学目的、任务的表述中能够看出：（一）由学习语文知识、培养语文才能到提高语文素养，表达了对语文教学目的、任务认识的深化；（二）其核心是“正确地理解和运用祖国的语言文字”，培养语

5、文才能，习得方法，养成适应。“语文”，姓“语”名“文”。“小学语文”是学习语文的起步阶段。因而，我们还要充分认识“小学语文”的根底性和实践性。语文是根底学科，是学习其他学科和一生开展的根底。小学语文是根底的根底。不管知识、才能，仍然方法、适应，都要从头抓起。根底扎实，才会有持续开展的后劲。小学老师应做好打根底的工作。语文是根底工具学科。掌握语文这一交际的工具、表情达意的工具，靠运用。“语文是实践性特别强的课程，应着重培养学生的语文实践才能，而培养这种才能，主要途径是语文实践”。叶圣陶先生指出：“但凡一种才能或者适应，不靠学习者本人运用心力去实践，去尝试，是不管如何样也难以养成的。”我们要回到语

6、文课程的原点，要在老师的指导下，靠学生本人的实践学习语言，要“把语文的根留住”，要“坚守语文本真，追请教学质效”。二、加大改革力度，提高阅读教学的效率与质量语文教学出现上述征询题，思想层面的缘故是，在思想方法上产生片面性。课改初期，注重横向的借鉴，无视纵向的继承。美国卡内基大学的一位教授提示我们：“中国百花园中有特别多特别美的鲜花，千万不要丢掉本人而移植别人的花。”整个语文教学是如此，阅读教学也是如此。阅读教学是披文得意的过程，也是缘意学文的过程。阅读教学改革的指导思想：继承、开展、创新。阅读教学改革的不懈追求：求真、务实、求活。叶圣陶先生认为：“讲读负担三重担务。讲读一方面训练理解的才能，一

7、方面传播固有的和现代的文化，另一方面提供写作的范本。”简言之，学习阅读，学习作文，遭到文化陶冶。叶老早就主张要把阅读过程处理成“学生独立阅读”和“师生集体阅读”互相结合的过程。他认为精读一篇课文，能够分为“预习”“报告与讨论”“练习”三个阶段，并提出预习是“训练阅读最重要的阶段”。“预习”，确实是讲读之前学生直截了当和文本对话。让学生本人运用心力认真读书，进而掌握阅读方法，养成读书适应。叶老认为，这一环节指导得法，做到实在有效，阅读教学就成功了一大半。叶老说：“上课做什么呢？在学生是报告和讨论，不再是一味听讲；在老师是指导和订正，不再是一味讲解。” “报告和讨论”，要在提征询、点拨、小结上下功

8、夫。提征询。所提征询题应是学生感兴趣的，表达课文特点和语文训练重点的，有考虑价值的。征询题要整合，要少而精。点拨。学生错误的，纠正；缺漏的，补充；没留意的，提出；理解不到位的，往深处引导。要抓住文本语言，指导学生理解、品味和运用。小结。或就文章主旨、人文价值，或就文本语言，或就文章写法，或就阅读方法，引导学生归纳小结，不断实现知识、方法的建构。“练习”，既要有口头的，又要有笔头的。要重整合，重拓展，有思维训练价值。下面就当前阅读教学改革提几点建议。总的来说，要简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求开展。简单确实是以简驭繁，返朴归真，追求的是一种真、纯、实、活的教学境地；凭借简明的教学目的、

9、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法，实现省时高效的教学理想。（一）关于文本解读。老师要深化研究文本，占有尽可能多的相关材料，以便在宽阔的背景之下，对文本有更真切、深化的体会，读出独到的感受。但是，这些预备的功夫，犹如演员在塑造角色前的用功，主要目的是把角色演好。阅读教学也是一样，不是把本人的所知所感，体会到的文本的认识价值和开展语言的价值和盘托出，而是要看对象（小学生），要紧扣教学目的。有两点值得留意：一是不要在人文内涵上费时、用力过多，以免挤占语文训练的时间；二是老师的引导、点拨和讲解，要符合小学生的接受才能，做到深化浅出。较之深化深出、浅入深出，深化浅出是最难到达的境地。（二）

10、关于教学目的。不管是一篇课文的仍然某一课时的教学目的，都应该是符合年段目的的，三个维度整合的，简而明的。1.要把握住阅读教学目的的阶段性。低年级：培养阅读兴趣；在阅读中识字、学词；通过朗读和借助图画阅读，理解重点词句的意思；积累好词佳句。中年级：加强朗读，练习默读；学惯用多种方法理解词、句、段；初步把握主要内容，体会思想感情；体会词句的表达效果，初步理解一些表达方法；学习略读，粗知大意；养成读书看报的适应。高年级：进一步提高阅读的速度与质量，能体会词句含义、感情色彩和表达效果；揣摩文章的表达顺序，初步领悟根本的表达方法；学习不同文体文章的阅读；学习阅读，能按照需要搜集和处理信息。2.要表达目的

11、的三个维度，更要突出语文才能。小学语文要唱好“八字经”：识（识字）、书（写字）、读（阅读）、记（积累）、说（口语交际）、写（习作）、法（学习方法）、习（学习适应）。要强化语言学习，落实才能、方法、适应的培养。3.要提出“三维”整合的、简而明的教学目的。备课时对教学要到达的目的进展整体考虑，既要明确“三维”（三）关于教学过程与方法。1.时间要提速。一是要提高阅读教学效率。如，霍懋征老师一学期教95篇课文。烟台十课时单元教学。二是要省出课时自主阅读。总的思路是，把老师的活动尽可能地减下来，给学生尽可能多的语文实践的时间、时机。2.环节要精简。叶老：预习报告和讨论练习；宁鸿彬：熟读质疑解疑总结应用；

12、顾黄初：定向自读研讨归纳应用反响；烟台：自学指导练习；精读课文的教学，一般地说能够分作下面四个步骤：初读课文，整体感知抓住重点，深化领悟品读赏读，揣摩写法积累语言，尝试运用。上述教学思路不尽一样，其共同点是：加强自读；抓住重点、疑点进展研讨；注重应用。（四）关于教学方式。“教的法子要按照学的法子。”（陶行知）做到：因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导。如：1.以培养自学才能为核心的“学、导、练”教学方式；2.以情境体验为核心的、以训练朗读为重点“导读、练读、评读、赏读”教学方式；3.以方法指导为核心的“方法浸透、领悟、小结、运用”教学方式；4.以获取信息、积累语言为核心的略读课、自主阅读课教

13、学方式；5.以体验、探究为核心的“综合性学习”教学方式。在教学中要注重培养：1）自读自悟的才能。逐步培养借助“画、批、注”的方法读出个人的理解、感悟；整体把握文章主要内容；用画“构造图”的方法理清文章思路；以及提出征询题的才能。（2）朗读、默读的才能。朗读，在正确、流利、有感情的训练过程中逐步构成良好的语感。默读，一边读一边想，逐步提高读的速度与质量。（3）略读与阅读。略读，粗知大意。阅读，能按照需要迅速捕捉到有用信息。（4）用多种方法理解文本语言的才能。（5）理解写法以及迁移、运用的才能。（6）自觉积累学习方法、养成良好阅读适应的质量三、把阅读观摩课上成常态的精品课（一）理念要新。课堂要表达

14、以学生的开展为本，抛弃自我表现的欲望，全身心为学生的“学”效劳；妥善处理工具性与人文性的关系，追求二者的统一，不能把工具性搞得特别模糊，把人文性搞得特别玄乎；在教科书与其他资源的关系、接受性学习和探究性学习的关系等诸多关系的处理上，认识比拟全面，处理比拟得当。（二）教学要实。教学目的要明确、实在。教学过程要真实，看得出老师“导”、学生“学”的过程。教学效果要扎实，全体学生在语文学习上学有所获。（三）教法要活。教学有法，教无定法，贵在得法。在文本解读上有个人心得，在引领、指导学生学习语言上有认识，有方法，甚至是独具匠心。围绕教学目的，有层次地教学，读、思、议、练等各项语文实践运用自如。能把学生的

15、学习积极性充分调动起来，做到乐学；表达语文训练过程，做到学会。做好预设，注重生成；斯霞老师教学我们爱老师（一年级）一课中，是如此引导儿童读明白“祖国”一词的：师：你们可明白“祖国”是什么意思呢？什么叫“祖国”？生：祖国确实是南京。（好多学生笑了，明白祖国不是南京。）师：不要笑。祖国确实是南京吗？不对！南京是我们祖国的一个城市，像北京、上海一样。大家再想想，什么叫祖国？生：祖国确实是一个国家的意思。（这个学生对“祖国”理解得比拟扩大了一些，但还不对。）师：噢！祖国确实是一个国家的意思。对吗？生：不对！（答声中也有说对的。）师：美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？（

16、由于常有美国、日本朋友到我校来友好访征询，因而学生对这两个国家比拟熟悉。生：不能！师：那么什么叫祖国呢？谁能再说一说？生：祖国确实是我们本人的国家。（经一再启发，学生逐步理解了。）师：施尉宁讲得对，祖国确实是我们本人的国家。我们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，祖祖辈辈生活的这个国家叫祖国。（强调一下，使学生加深印象。那么，我们的祖国叫什么名称呢？生：我们的祖国叫中华人民共和国。师：对了，我们的祖国叫中华人民共和国。我们大家都热爱我们的（成心停顿一下，让学生接下去。）生：（齐声答）祖国。这个小小的案例使我们感悟良多：语文是爱的教育，斯老师的话语如春风化雨、滋养心田；斯老师的评价、引导、点拨丝丝入扣、炉

17、火纯青；斯老师抓住“过失”这一珍贵的教学资源，运用教学机智，及时生成；斯老师在教语文（建立词的精确概念），在教思维（层层深化，十分紧密），也是在教做人（浸透爱国的情感），真正做到了知识传授、才能培养、思维训练、情感陶冶的交融。美学教育家朱光潜说：“在文字上揣摩，骨子里实际是在思想感情上揣摩”。斯老师上述课例，形象地告诉我们如何样做才叫实现工具性和人文性的统一；如何样做才是抓住时机，应变、生成；如何样做才称得上简简单单、扎扎实实教语文。“活”，还表达在指导学生由“乐学”“学会”到“会学”，即在教学过程中注重方法、适应的培养。我们呼吁并鼓舞教学策略的创新，鼓舞采纳适宜文本（不同特点、不同体裁）、学

18、生的丰富多样的教学方式。教学方式的崇简、创新，在这次观摩活动中会遭到特点的关注。此外，老师教态亲切、自然，语言精确、生动，板书标准、美观，也不容无视。总之，假设能做到：老师正确地解读文本，有明确、实在的教学目的，并在教学的过程中做到工具性与人文性的统一；表达语文训练的过程，学生思维爽朗，学习主动，效果明显；加上有一点本人的特色、教学的亮点，给听课老师一些启发、回味，给他们留下一点难忘之处。这确实是我们期望中的成功的阅读课。假设用顺口溜来概括我们的追求，这确实是：阅读教学崇尚“简”，依“标”扣“本”学语言；人文陶冶含其中，读思议练重实践。随着本次阅读教学研讨会降下帷幕，第六届全国青年老师阅读教学观摩活动已进入倒计时。我希望，各位参赛老师心态要平和，态度要积极，只要上出本人的最好水平，确实是成功。重在参与。过程比结果更重要。预祝你们用各自的教学，成功地告诉全国的语文老师阅读教学就要如此上！