语文学科把“批改”变为“交流”.doc

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1、语文论文之把“修正”变为“交流” 有一件事几乎是所有语文老师都感到痛苦的，那确实是修正作文。而且要“精批细改”。从错别字到规划谋篇，老师拿着红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的文章大动干戈，把本人改得头昏眼花，把学生改得兴趣全无。这种做法，是费劲不讨好，学生拿到改得面目全非的作文，他们的心情会是欢乐的吗？他们能体会到写作的美妙与成功吗？因此说，这种“精批细改”的做法，只会使老师无奈地重复单调的机械的劳动，只会减损学生的责任心和学会学习的才能。新的语文课程标准提出：“对学生作文评价结果的呈现方式能够是书面的，能够是口头的，也能够用评语表示，还能够综合采纳多种方式评价。”这是一种软化的宽松的评估要求

2、，它使师生双方从修正的阴影中走出来。修正，本身就带着一种居高临下的审视态度，它着眼于学生的缺乏，不利于培养学生的自信，不符合新课程平等对话，民主交往的精神。因此，我认为，改革作文的评估方式，应把“修正”变为“交流”。老师就作文和学生平等交流，以学习的态度、觉察的目光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的根底上，给出本人的建议式、商量式、比拟式的评估结果，如此对学生的自决心和自尊心，对学生构成他们的写作个性和表述特色都有极大的协助。能够从以下几个方面进展交流。1、当面交流学生的作文教上来后，有的老师往往搁置几天，才有空看。如此就错失了和学生交流理解学生方法的最好时机。我的做法是学生的作文随交

3、随着看，即时听取学生的方法，理清学生的思路，有时当面对话，还能够防止因不理解而出现的错误。如有一个学生在作文中写道：我爷爷家门前种了一棵芙蓉树。我以为他写错了，芙蓉乃是荷花的别名，如何能种在地上呢？我就征询他，他告诉我，这是木芙蓉，和荷花不一样。并把介绍木芙蓉的书给我看。我特别庆幸，和他当面交流看法，不然，白纸黑字的评语写上去，把对的批成错的，岂不是既丢面子，又打击了学生的写作积极性。因此，老师不能老是自以为是，板着面孔批学生的文章，要留意和学生交流，倾听他们的心声。2、文字交流有时不能和学生当面交流，老师能够用文字交流，这种交流和修正不同，它少了冷冰冰的挑剔、盛气凌人的指导，有的只是师生之间

4、的对话，对文章的讨论，和老师的建议。学生会感到老师特别尊重本人，会有一种成就感，从而树立决心，激发情感，使他们感到“易于动笔，乐于表达”。如在写春游的建议时，有学生建议到乡下去，能够呼吸新鲜空气，欣赏到绿树野花、能够到田间挖野菜、到小河里钓鱼、本人烧饭、野炊。我在作文后写道：“看了你的建议，老师被你笔下的乡村美景沉醉了，那真是一个春游的好地点，老师真想和你们一起去踏青赏花钓鱼呢。”并给了他五颗星。学生看到后，欢乐的笑了。3、心灵交流文章不是无情物。即便是小学生的作文，那也是他们情感的表达。尽管有时幼稚、不成熟，但却有成人无法企及的天真、独特和创意。老师必须用真心去感受，用童心去理解，用小孩的视角去观察，从他们的角度去分析，这才能破译学生心灵的密码，走进他们的世界，学生才会和老师真诚的对话，而不是编造故事，投合老师。我曾经在生气的时候叫学生写作文假设我是老师。有学生如此写：“假设我是老师，我决不对学生发火，那意味着我无能；我也决不让学生多抄课文；我不会让他们对着99分的试卷哭泣。”这段话对我触动特别大。我反思良久，为学生的坦白震动。因此我给他写了我的感想：“老师感谢你的真情告白，感谢你的提示，假设我做学生，我也会喜爱你如此的老师的。”总之，对学生的作文，老师应采取宽松的、多样化的评估手段，应该蹲下来看学生的作品，平等地交流。如此才会引起学生的作文兴趣。才会诱导他们多写，乐写，善写。