语文学科语文课浅谈疑问教学法的运用.doc

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1、语文论文之语文课浅谈疑征询教学法的运用 语文课堂教学离不开设疑提征询。老师在培养学生听、说、读、写才能和思维才能时，首先要使他们有所疑，然后再启发引导他们通过合作讨论，去解疑，从而到达激发他们学习兴趣，提高他们语文才能的目的。那么如何让设疑提征询发挥其应有的作用呢？第一，老师要有目的地设疑，激发学生积极思维，开动脑筋。那种漫无目的提征询是起不到多大作用的。有经历的老师往往会按照课文内容和学生实际，针对重难点进展设疑，“一石激起千层浪”，从而激发学生的学习兴趣。如我在教孔乙己这篇课文时，我向学生提出如此一个征询题：“大约确实死了？”征询题一提出同学们都感到有趣，因此专心阅读文本，积极开动脑筋，纷

2、纷发表本人的意见，课堂气氛顿时爽朗起来，教学效果明显。第二，老师要引导、鼓舞学生质疑或提出异议，然后进展小组讨论交流。这一点往往被一些老师所忽略，事实上这一点更能培养学生多方面的才能，尤其是主动学习的才能。由于如此一来，把学生置身在一个积极、主动的学习空间中，其主体作用才能得到充分发挥，疑征询也在学生平等的交流中找到答案。如我在教曹刿论战一文时，不少同学都认为鲁庄公鲁莽无知，这时一个同学提出异议：“老师，难道不能说鲁庄公是一个能察纳雅言的明君么？”这时我首先对这个同学加以鼓舞，接着便引导其他同学进展考虑、交流，得出了一个较新的观点，既培养了学生主动学习的才能，又培养了学生的创新才能，真可谓一举

3、多得。第三，设疑提征询要和其他教学方法结合在一起，才能收到良好的效果。设疑提征询法尽管有其他方法所不可替代的作用，但一堂课老是提征询，既显得单调，又会容易使学消费生疲劳，从而阻碍其教学效果。我曾经听过我校一位老师的公开课，他一节课连续征询了几十个征询题，连我都感到乏味，更不用说学生了，更况且由于征询题设计太多太滥，结果这节课的教学任务未完成。在评议这节课时我将我的看法提了出来，并提出了建议：这节课征询题的设计上应将那些可有可无的征询题去掉，以节约时间让学生读读课文，在朗读中档次这篇美文的优美语言，课堂效果确信会好一些，与会同仁都表示赞同。总之，语文课堂教学中，采纳疑征询教学法，既能够激发学生学习语文的兴趣，又能够爽朗课堂气氛；既能够培养学生的才能，又能够发挥学生的主体作用；既能够培养学生独立考虑的适应，又能够培养学生与别人合作的认识，这关于提高课堂教学效果和培养新型人才是有着积极作用的。