语文学科“三单”开发共研共享模式研究.doc

《语文学科“三单”开发共研共享模式研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文学科“三单”开发共研共享模式研究.doc（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、语文论文之“三单”开发共研共享方式研究 硖石乡红硖小学 尹宝智 赵智和“高效教学”的核心理论是韩立福教授的“先学后导、征询题评价”。这种教学方式在课堂教学中的表达确实是“一案三单”，而“三单”是实现新教材教学目的，完成高效学习任务的有效工具。伴随着“优化教学方式构建高效课堂”教改实验的进一步施行， “三单”的设计与应用征询题是我们一线老师的一项主要常规工作。随着课程改革的深化推进，如何样进展科学有效的“三单”设计和共研共享，提高课程施行质量，是广大一线老师需求不断研究和处理的征询题。下面我们就本人的教学实验谈几点切身体会。一、“三单”的设计要在分析教材的根底上按照教学目的和学情进展。1.在认真

2、研究大纲与教材的根底上设计，力求到达详细、实际、精确。一是详细。征询题与目的的表述必须明晰明了，不能是模糊笼统。比方，“理解本文的一些写作方法”这一表述确实是我们所反对的。到底本文的写作方法是什么，学生要理解多少，是哪几个，在教学目的中老师必须有明确的表述，如此才有助于老师在课堂上明晰地把握教学的方向与内容。有一位老师在教学詹天佑一课时，设计了如下的征询题生成单，值得借鉴：詹天佑征询题生成评价单小组智慧单一 、小组征询题二、小组征询题1、从课文哪些描写中能看出詹天佑是位出色的爱国工程师？2、人字形道路是如何样的？1、有一家外国报纸轻视地说：“能在南口以北修建铁路的中国工程师还没有出世呢。”这句

3、话的意思？三、小组征询题四、小组征询题1、 詹天佑还有哪些精神值得我们学习？假设你是詹天佑遇到这些困难你会如何做？1、 课文中是如何样表达他的出色与爱国的？老师征询题1、詹天佑在如何样的情况下接受主持修建京张铁路的任务的？为什么会引起国内外的轰动？2、詹天佑在主持修建京张铁路中遇到了哪些困难，是如何克服的？1）、在勘测线路的过程中遇到什么困难，他是如何说、如何样做的，为什么能如此做？2）、在开凿隧道的过程中遇到什么困难，他是如何克服的？能够用图表示。3）、在青龙桥又遇到了什么困难，他是如何样克服的？二是实际。目的的表述不能大而空，不能是写在本子上本人都不看，只是应付检查的。比方，有的老师备课本

4、上几乎每个课时目的上都写着：“培养学生良好的学习适应”“开展学生思维”等等，乍一看这个目的还比拟全面，细心揣摩后，你就会觉察如此的目的实际上是又大又空。三是精确。这点相对来说难度较大，需要老师吃透教材，并结合课程目的与学生实际把“教什么”先考虑明晰。精确推断出本课教学的着力点，即核心教学目的是什么。假设这点做好了，“三单”的教学设计就会突出重点，抓住关键，也会提高课堂教学效率。因而，“三单”细化后的教学目的也应当遵照简而明的原则，要能抓住关键。假设一节课的教学目的过多，就会导致教学内容过于庞杂，课堂容量过大，其结果可能会是“乱花渐欲诱人眼”，这节课教什么，到最后连老师本人都不明晰了。2. 理解

5、学生明确“三单”起点教学是为学生效劳的，关于一个教学内容，关键要考虑学生在什么起点上学习，如何学习，要理解学生的认知水平，学生学习的兴奋点，兴趣点，认识的盲点难点等在哪里，要考虑知识以外的情感、态度、价值观、学习适应等养成。教学要在学生的学习根底和教学目的之间搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起点不断是学生的认知水平。假设老师心中无学生或不理解学生，特别难设计出一节好课来。比方，去年秋季开学后，我们曾对学校一年级新入学的60名小学生的拼音掌握情况作了一个调查，由于种种缘故，学生与学生之间的差异特别大，能够直呼音节，进展简单阅读的学生占18%；能够拼读音节的学生占27%，那么，拼音部分教

6、学目确实实定，就要求老师想方设法兼顾两头，使已经掌握的在课堂上要有所收获，根底稍差的能够迎头赶上。这是在理解学生认知水平的根底上，确定教学目的。因而，设计“三单”，确定教学侧重点，需要老师对一篇课文的特点作深化的理解，对一组教材作缜密的考虑，就一篇课文教学而言，应明晰让学生通过如何样的学习过程，运用哪些学习方法来学习，最终弄明晰让学生理解、感悟什么（思想内容），学习领悟什么（表达方法），掌握、运用什么（学习方法、适应）。同时，还要全方位的理解学生实际，使本人的“三单”让每个学生都有参与的情趣及考虑的贴入点。使他们人人在课堂的受骗演员，不要让一部分学生沦为观众。这些都需要老师在深化研究教材，充分

7、理解学生，反复揣摩的根底上来确定这篇课文的教学目的。二、“三单”的设计要利于调动学生的积极性，使智能得到开展。主动、积极、愉快，是有效教学中学生的情绪特征。有效教学产生的根本条件，是学生有对所学内容参生主动加工的心理倾向。这就要求作为实现有效教学目的的三单的设计利于调动学生的积极性，使智能的到开展。我们探究出了以下三方面的设计思路1、注重征询题情境的创设。创设征询题情境，从视、听、触等多方位积极为学生创设喜闻乐见的征询题情境，如此才能抓住学生的心，充分激发学习兴趣，提高学生的参与热情。创设征询题情景的方式是多种多样的，我们在语文教学中经常接触的方式主要有单纯的语言、文字材料、图片、音乐、视频短

8、片等。选择恰当的方式，给学生的感官、甚至心灵带来冲击，使之主动参与学习，到达事半功倍的效果。如，在进展詹天佑教学的过程中，播放詹天佑的视频短片，激发学生的学习欲，然后再提出探究征询题“詹天佑主持修建京张铁路为什么全国都轰动了？修成与否有哪些阻碍？”；在进展王二小的教学时，播放青年叙事歌曲歌唱二小放牛郎，使学生从歌词当中感受王二小的英雄事迹和日本鬼子的凶残，而后展开教学。2、注重征询题的语言表达技巧。征询题的提出必须以语言为凭借，老师通过巧妙地措辞、情趣盎然的描绘、鞭辟入里的分析、恰到好处的点拨，激发学生的学习兴趣。如，科学课中，“太阳为什么不断东升西落？”，“我们常用太阳从西边出来这句话来描绘

9、违犯常理的事，这其中有什么科学按照呢？”，两句话提出的都是同一个征询题，但语言的运用是不同的，特别显然，后者更容易激发学生的兴趣。3、注重征询题要能贴近生活。当学生所面临的征询题与生活相近时，便会对征询题产生一种亲切感，学生渴望用所学的知识来处理现实中的征询题，因而，生活中的征询题与地理教学的结合点，确实是学生学习的兴奋点，也确实是学生的兴趣所在。如，三年级科学课今天吹什么风设计征询题时，老师能够提出引发学生考虑的征询题：“我们在早上去学校，看到国旗向西飘，这时吹得什么风？”，如此的征询题学生会感到既熟悉又生疏，熟悉是由于看到国旗飘扬是每个学生都经历过的事情，生疏是由于他们没想到这其中也包含了

10、科学知识，因而更容易激发学习兴趣。三、“三单”设计要构成以教研组、备课组为单位进展常态化研课、磨课的适应与气氛，并扎实开展集体备课和有效课堂教学研究。课改的任务是艰巨的，一个老师的力量是有限的。我们的高效教学实验是一项群体性的教学实验活动，这就需要我们发挥群体的优势，在日常教学中建立教研组，备课组为单位的“三单”设计机制。多位老师一起分析教材、分析征询题，按照学科特点和详细学习内容，充分考虑学生的知识储藏和现有水平，从知识与才能、过程与方法、情感态度价值观三个维度出发，进展研讨，力求将知识征询题化，征询题才能化。立即课本知识梳理成征询题，又在分析处理征询题的过程中构成才能。如此设计：“三单”，

11、使我们的每一“单”都凝聚出集体的智慧，使其更切合教材实际，学生实际。从而弥补个人智慧的缺乏，这是日常教学中至关重要的一步。四、是构建校际有效交流平台，实现“三单”共研共享共进。通过主题化“三单”实践课展示、研讨活动，不但构建了校际间的课堂教学有效性主题研讨平台，弥补了各自学校优秀老师资源缺乏，研究深度不够的特点，而且充分利用各学科专家、中心组资源，为校际间交流研讨活动提供人力资源，并通过网络教研，拓展研讨时空，提升研讨质量，真正让两翼生辉，实现校际共研、共享、共进，为城乡教育平衡、优质、和谐开展注入新鲜血液。多校合作，不但有利于对“更新观念，转换角色，用活教材，用好探究式教学法，加强学法指导”新课程研究，而且能够有效地促进区域老师间的交流互作，实现了合作共研，资源共享，优势互补，共同提高的目的，构筑了区域间教学研究的新场面，到达了取长补短、共同提高、共同进步的目的。校际合作的实现，需要三方面的合力：一要政策导向，划分一定的校域，使他们把这种研究关系长久的，正规确实定下来；二要充分发挥网络的作用，建立“三单”设计专网，把我们的“三单”公开化，使老师之间经常性的交流。三是建立校际研讨的长效机制，要做到城乡结合，优劣结合，实现资源互补。参考文献：1、现代教育教研2010年第9期浅谈如何设计有效教学征询题2、 运城师范学校郭立新如何进展小学语文阅读教学设计