语文学科研究性学习与高中语文教学.doc

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1、语文论文之研究性学习与高中语文教学 研究性学习在凸现学生的主体地位和主动精神、培养中学生创新精神和实践才能、促进学生个性化、特性化的开展、交融“接受性学习”和“研究性学习”的两种学习方式等方面 ,起到了重要作用。能够说 ,研究性学习是根底教育史上的一次革命。学生角色 ,从被动到主动 ;老师角色 ,从传授到指导 ;学习空间 ,从封闭到开放 ;学习方式 ,从单一到多样。这四大变革 ,为根底教育开拓了一个全新的领域 ,也为高中语文教学提出了新的挑战。一 课堂研究 :中学语文研究性学习的主旋律由于多种缘故 ,人们在理解和实践研究性学习过程中容易出现两种偏向 ,一是对研究的泛化 ,二是对研究的神化。前者

2、确实是随意地给一些人们早已熟知的教与学的方式贴上研究的标签 ,如在课堂上 ,学生对一个考虑题的讨论与解答 ,却不仅被冠以研究而且是自由研究的名称 ;后者则只把从征询题的提出、证据搜集 ,方案的制订与施行到解释的构成、检验和结论的得出等等都是由学生自主觉察、由学生独立完成的活动才归为研究。这两种理解都背离了研究性学习的本质。课堂研究 ,内容在课本 ,研究在课堂。能够是老师有计划、有步骤的指导性研究 ,也能够是学生按照本人的实际情况选准课题 ,进展深化的研究。它不是简单的征询答 ,也不是一般的讨论 ,而是有课题、有研究、有总结、有报告的研究学习的过程。一是课文研究。最一般、最有效的方法是将课文中的

3、重难点征询题或课后的考虑题转换成研究课题。如荷塘月色的课后练习“”这几天内心颇不宁静“ ?”“这几天内心颇不宁静”“把薄书读厚”的原则 ,将这个征询题作为小课题进展研究 ,多征询几个为什么 ,多查阅一些材料 ,答案就不这么简单了。三是笔记整理。笔记整理的过程 ,是学生学习经历的过程 ,也是研究学习的过程。如高三复习阶段 ,需要分析经历的“材料”特别多。然而大多是现存的“死”东西。将“死”材料进展“活”处理 ,能够设计出研究课题 （如错别字出现的一般规律 ;误读汉字的一般规律 ;中国文学诗歌开展的根本规律 ），让学生进展分类研究 ,找出规律 ,然后进展分类整理。二 课题报告 :中学语文研究性学习

4、的最正确表达课题研究是高于课本、高于课堂的研究 ,是“课堂研究”的延伸。有些人认为 ,课题研究是少数人的事情 ,或者说根本不是中学生份内的事情。这种观点是极片面的。过去 ,我们的老师和学生在课本上特别是在试卷上纠缠太多了。学生视野不阔 ,思路不宽 ,知识不活 ,“高分低能”。该清醒地一想我们的过去和今后 !走出课本 ,走出课堂 ,学“大语文” ,学生活语文。 1998年春 ,成都外国语学校的欧鹏出访美国 ,应邀在华盛顿特区兰登中学作了两个课时关于中国传统与现代开展的演讲 ,他精彩的讲演使美国学生对中国优秀的传统文化产生了由衷的佩服。后来 ,他的论文中华武术与哲学文化在纽约时报上发表。两篇文章在

5、美国确实产生了较大阻碍 ,他被誉为“声振美国的中国男孩”。假设没有研究性学习的作用 ,决没有这两篇文章征询世 ,更不会产生如此大的轰动效应。课题研究主要有三种方式 :社会调查、科学实验和专题研究。搞社会调查 ,写调查报告 ;搞科学实验 ,写实验报告 ;搞专题研究 ,写专题论文或报告。每一项成果的获得 ,都必须经历四个阶段。第一阶段 ,选定课题。爱因斯坦说 :“提出一个征询题往往比处理一个征询题更重要。”征询题的提出 ,主要有两种方式 ,一是学生直截了当觉察征询题 ,二是在老师的诱导下觉察征询题。对现实的观察和考虑 ,是觉察征询题和提出征询题的根本途径 ,对大量材料的搜集和占有 ,是觉察征询题和

6、提出征询题的根本方法。对高中而言 ,课题确实立不宜过大 ,应选择开口小、周期短、便于占有材料的小课题 ,要让学生通过阅读能独立或合作完成。确定课题后 ,应在老师的指导下 ,设计好一份详细的课题研究计划 ,以确保课题研究有序、有效地进展。即便是口子比拟大的课题 ,也要选准角度 ,“大题小做”。第二阶段 ,搜集材料。由学生自主独立或在老师的指导下进展相关材料信息的采集、选择、分析、综合、提炼和重组。蜜蜂酿蜜必须博采 ,搜集材料也必须博采。材料能够是教材中的 ,也能够是报刊杂志中的。我们还能够按照需要 ,从网络上获取有关信息。应分类采集材料。举例来说 ,2 0 0 1年寒假 ,我让学生进展中国人如何

7、过大年的课题研究 ,完成2 0 0 0字以上的专题报告。课题组在小组讨论会上关于材料的分类作了如下安排 :一类 :民风民俗类。贴春联、供灶神、祭祖先等。少数民族风情二类 :历史开展类。古代民情、解放前、解放后、十一届三中全会以后三类 :现代开展类。春节晚会、拜年、发电子邮件、发短信息、发贺卡等四类 :伤风败俗类。聚众赌博、封建迷信、受贿受贿、斗殴抢劫第四阶段 ,课题报告。首先是写课题报告 ,或调查报告 ,或实验报告 ,或其他报告。能够是个人研究成果 ,也能够是集体研究成果。接着是成果交流。在校报中开拓“学生论坛”专栏 ,在班会上让学生宣读专题论文 ,利用节假日时间组织学生搞“学术讲座” ,进展

8、开展研究成果评选活动 ,将学生的文章推荐到相关的报刊杂志上发表 ,将学生的研究成果编印成册 ,所有这些都是成果交流的好方式。这一环节的主要目的是反响学生研究质量 ,让学生在“成功”中获得快感。三 研究性学习与其说是对中学语文教学的挑战 ,倒不如说是对语文老师的挑战过去 ,以“一口好一般话、一笔好字、1 0 0篇好文章”来要求和鼓舞每一位语文老师。时至今日 ,经济腾飞 ,知识爆炸 ,社会开展日新月异。“三个一”的好语文老师 ,已经远远落后于时代了。讲读书 ,老师应该“读书破万卷” ;讲写作 ,老师应该“立言” ;讲语文研究性学习 ,老师首先应该是忠实的实践者。在学生研究性学习过程中 ,老师要有正

9、确的角色定位。平等参与。有经历的语文老师 ,总是以平等身份对待每一位学生。放下长辈的架子 ,摒弃儒者的款式 ,从讲台上走下来。在学生研究性学习的过程中 ,是导演 ,是教练。尊重学生 ,客观地评价学生。跟踪指导。老师要及时理解学生开展研究活动的情况 ,有针对性地进展指导、点拨与催促 ;组织灵敏多样的交流、研讨活动 ,协助他们保持和进一步提高学习积极性 ;对有特别困难的同学或小组要进展个别辅导 ,或创设必要条件 ,或协助调整研究计划。在指导学生进展研究性学习活动的过程中 ,老师伴随着从知识传授者到学生研究性学习的组织、指导、参与者的角色转换 ,也将会获得相应的体验和提高。随机评价。评价的内容主要包

10、括以下几个方面 :一是学生参与研究的态度。二是学生在研究活动中获得的体验。三是学生在研究活动中所获得的成果。四是学生创新精神和探究实践才能的开展情况。对学生在研究中未能觉察的征询题进展适当的点拨 ,对学生在研究中有失偏颇或偏激的地点进展适当的纠正。为了让学生对开展研究保持盎然的兴致 ,在评价中要留意鼓舞学生研究的积极性 ,要让学生不断感遭到觉察的欢乐 ,要让学生不断能尝到研究性学习的甜头。最后 ,有两个需要强调的征询题 :一是信息资源建立 （图书馆与网络建立 ）。没有足够的信息量作根底 ,要想有效地进展研究性学习 ,那是不可能的。二是教材配套改革。新的语文课本中 ,课后要设计课文研究专题 ,课本后可设计本学期建议研究专题。