语文学科立足文本内涵涌现课程之花.doc

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1、语文论文之立足文本内涵，涌现课程之花 摘要在当今新课程理念的背景下，文本作为语文课堂教学活动的重要载体，被给予了十分丰富而精彩的内容。然而，在平时的语文课堂教学或听课中，有时老师为了追求某一环节的完满而丧失了文本，无视了文本的价值取向，致使教学产生“高耗低效”或扭曲教学规律，可谓“得不偿失”，因而本文提出，在教学中，不可无视文本内涵搞制造；不可无视文化精华抓知识价值；不可忽略文本品味而过分强调整体情感；不可弱化对文本的感悟而片面强调课堂气氛。关键词文本内涵文化精华文化档次文本感悟古人云：“工欲善其事，必先利其器。”语文老师必须运用新的理念去教学，欲善其事，必先利器。新课程改革作为一次全方位，多

2、维度的教育改革，声势之大，对教育的冲击之深只可说是史无前例。新课程的理念深化人心，新课程的研究随处可见，新课程的成果鼓舞人心。新课程的施行，从题海中解放了学生，从沉闷里挽救了课堂。在当今新课程理念的背景下，文本作为语文课堂教学活动的重要载体，被给予了十分丰富而精彩的内容。然而，在平时的语文课堂教学或听课中，有时老师为了追求某一环节的完满而丧失了文本，无视了文本的价值取向，致使教学产生“高耗低效”或扭曲教学规律，可谓“得不偿失”，需要引起留意。一、 不可无视文本内涵搞制造选入教材中的文本往往是一些经典的文章，是通过几代教育研究者的努力所传承下来的精品，是最好的阅读范本，也是最好的课程资源。它的编

3、写依托课标，表达课标的精神内涵。但仅凭教材的学习又是不管如何也学不好语文的。好在现行的语文教材具有一定的开放性，它既给学校和老师留有开发选择的空间，也为学生留出了选择拓展的空间。因而老师要立足教材，让学生直面教材、研读教材，不局限教材，要在吃透编者意图的根底上，跳出教材，站在一定的高度，引导学生关注课本外的学习资源，对教材进展二度制造，让教材成为链接其他课程资源的纽带。而我们有的老师，为了追求全新的课堂教学，追求知识的多元和扩展，而忽略了“以本为本”的教学原则。请看下面一个教学镜头：在教学布衣元帅这篇课文时，有老师设计了如此的一个开头：在出示了标题之后，老师提征询，元帅是什么？文中指得是谁？征

4、询题并不难，学生轻易从文中找到了答案。因而老师接着提征询，有谁明白中华人民共和国的十大元帅详细有哪些人？在学生答复之后，老师做了补充，名字终于罗列完成。直到如今，老师还不收手，又在下面陆续介绍了十大元帅的籍贯，生平履历。等到介绍完毕，一节课时间已通过去了一大半。在这个教学案例当中，老师设计了大量课外知识的补充，使一节语文课平添了几分历史课的滋味，而关于语文根本功的培养，关于学生阅读才能的提高，几乎没有任何触及，本末倒置严峻。新课程不仅要求有喧哗的表象，更应该有实在的内涵；不仅要有各方面知识的延伸，更应该注重本学科素养的培养；不仅要有美的享受，更应该把技能落实。而要到达这目的，应该多注重对教材文

5、本内涵的挖掘。 二、不可无视文化精华抓知识价值传统的语文教科书往往只注重学习的结果，或仅仅把课本看作学生获取语文知识的例子，甚至把好的教材定位于学习语法标准的“公式”。它追求的主要是知识价值。我们在使用教材的过程中，已经看到了编者的高瞻远瞩与高屋建瓴，它在无声地提示老师永远把教育的着眼点放在“人”上而非“书”上，引领执教者成为“教育家”而非“教书匠”。新课程，倡导学生比拟探究自主学习，老师只是一个让学生们在语文课上活动的组织者、点拨者、欣赏者。我们要杜绝那种“穿新鞋走老路”的做法，我们应以人为本，以文为本，挖掘教材中的人文内涵，引导学生认真体验感悟，创设充满生命、充盈欢乐的课堂情境，让学生敢想

6、、敢说、敢征询、敢创，以此来提高教学的成效。詹天佑一课的文本价值重在鼓吹爱国主义精神，体会我国劳动人民的智慧。这篇课文在表达上特别平实，语言风格朴素，假设从语言特点上来关注，显然没有什么可挖掘的，为了投合工具性，而僵硬的找出词语或句式去训练，感受也过于机械或教条。这篇课文中蕴涵着丰富的人类文化精华，“活动”着有人格魅力的“人”，就应该从人文入手，浸透语言的特点，也确实是让学生在思想的感悟中去积淀语言。有执教詹天佑一课如下：课堂教学一开场，就让学生理解詹天佑其人，从詹天佑的人生经历去激发学生爱国情感，有了如此的情感基调再让学生研读课文。这是披情入境，顺情而教。教的方式决定着学的方式，有主导才能引

7、发出学生的主体，因而，老师的征询题是特别关键的。老师的征询题要具有整体性，应该是学生阅读的引线。老师征询：“修建过程遇到那些困难？”这是个整体的征询题，有利于提示文本的价值。学生带着如此的征询题去读书、去考虑、去觉察。当学生有了征询题的答案，顺着这个思路再进入细读阶段。这是采取抓住主线，提炼重点，再打破难点的教学策略，也能够叫“顺藤摸瓜”。老师的教学也表达了民主性，如何学是在商量的气氛中达成统一的，尊重了学生的自我需要，顺学而教，注重了人文拓展。三、不可忽略文本品味而过分强调整体情感在小学阶段有着不少的文章，语文中的人文精神是蕴涵在这些字里行间的。这些意蕴要用心去感悟去档次，领会语言背后的形象

8、，进而穿透形象而领略其背后的意义。关于“品味”，众多老师在理解上存在偏颇的认识，以为“品味”“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，亮堂地照耀着我们的眼睛，大概每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖。这漂亮的南国的树。” 生：能够！（学生朗读） 师：你读得不错！哪一位同学再来读一读？ 生：（学生又多名举手朗读） 师：最后，我们全班来有感情地朗读一遍，好吗？“兴趣是学生最好的老师”。基于这一认识，许多老师为了激起课堂上的喧哗气氛，进展了绘画、唱歌之类的活动表演，学生虽喜闻乐见、摩拳擦掌，但细而观之，其所绘所唱的内容却弱化了文本，甚至变相了文本，脱离了教学要求。老师在教学游园不

9、值，师：同学们，游园不值这首诗描写的风光给你如何样的感受？ 生：风光太美了。 师：你们想不想把这漂亮的风光画下来呢？ 生齐：想 师：那就赶快动手吧！ 生：开场作画，然后师生共同评以学生代表的作品。（这一过程一共花去时间 10 分钟。）齐唱郊游，在歌声中再次感受诗中所描绘的漂亮风光。 生：齐唱郊游（这一环节共四分钟）。这个片断中，老师设计了一些“画画、唱歌”等环节，使课堂多了些“花拳绣腿”，看起来喧哗，但华而不实，既浪费了课堂珍贵的教学时间，又无利于学生语文素养的提高，弄巧成拙。“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。”外表上，这一首诗是通过景的描写，表达王安石思念钟山

10、的情感，事实上，诗中包含着诗人复杂的情感。诗人第一次变法失败，被免除宰相后居住在钟山（即南京的紫金山），这首诗是他奉诏第二次上京拜相主持变法而作的，其中的“春风又绿江南岸”并不是单纯地指春风把江南岸吹绿了，特别多古诗中，“春风”往往暗指皇恩浩荡，如“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”等。而王安石人还没有上京拜相，就想到“明月何时照我还”，从中能够看出他尽管内心仍然有着一丝“绿”的希望，但内心的情感实际上仍然极为复杂的。因而，在教学这首古诗的时候，我们必须高度注重引导学生去感悟人物深层的情感，而不单单去就诗论诗。总之，在语文教学中，我们能够按照不同的文本，进展不同的教学设计。因而，我们要注重对文本的深层考虑，关注工具性和人文性的和谐统一，把握好文章的本质内容，不能让文本游离于一种外表化的方式，尽可能地挖掘文本的价值，把这种价值表到达学生身上来，从而去成就小孩的精彩人生！参考文献：*为了中华民族的复兴 为了每位学生的开展钟启泉*基于人文教育的语文教学 汪潮*解读语文课程标准凸现的新的学习方式汪潮*语文课程新探新课程理念与语文课程改革陆志平 *关于语文新课程施行中假设干征询题的考虑吴永军