语文学科快乐的小学低年级写话教学研究.doc

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1、语文论文之欢乐的小学低年级写话教学研究 低年段的小孩初接触写作，多数以写状物的文章为主，那么如何样培养他们对生活的感受才能呢？。一、创设情境，培养学生正确而深化的认识才能作文直截了当反映出学生的思想认识水平。一个认识才能低下的人是绝对写不出好文章的。作为语文教师无疑肩负着培养学生对生活正确而深化的认识才能的任务，要引导学生从表象中悟出深化的哲理。而有时候，我们又往往太注重思想性而使文章显得老气横秋或无病呻吟，学生在没有真情实感的状态下，挖空心思，文末添加几句牵强附会的中心句，什么我们要向他们那样认真学习或坚强不屈等等词句。事实上，假设我们为小孩们提供有利的条件和宽阔的空间，减少他们写作的束缚，

2、为他们创设一些喜闻乐见的情境，有时会有意想不到的良好效果。生动的教学情境把学生引领进入了真实的生活场景，使外部的环境与学生的情感建立起了亲切的联络，从而激活了他们生活的原生态，唤起了他们生活的真实体验。实践证明，学生对临近或现实的经历是最感兴趣的，思维也是最兴奋的。有一次，我给小孩们讲了个故事，故事中的小孩是个小马虎，他总不爱惜妈妈给他买的学惯用品，故事讲完后，我让小孩们把本人当成那些学惯用品给小主人说说内心话，有个小孩写道：“我的小主人特别粗心，有时忘了把我送回平和的家，让我留在屋外一整夜，把我冻得瑟瑟发抖；有时又把我重重摔在地上，害得我头破血流；有时好几天不给我喝水，让我口干舌燥，写不出半

3、个字来。”二、留心生活，培养学生大胆而丰富的想象思维才能有人说：当学习通过屡次机械重复，学习技能到达了最高境地，就成了一种天分，如“九九乘法口诀表”关于低年级的小孩而言，说出本人的内心话并不是难事，他们天真无邪，内心有什么话不明白得去掩饰。可最大的难题是他们不会把本人的方法写下来，一写在本子上就成了几句干巴巴、毫无滋味的话了，写得略微详细些的也都受了大人们的阻碍，用词华美，却缺乏真情实感。我觉得有些写作的灵感是随机生成的，要擅长利用详细情境。新时代我们不断强调：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴隆兴隆的不竭动力，也确实是所谓的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”有无想象力是一篇文章好坏的灵

4、魂所在，我们的小孩特别聪明，有时摸透了教师的心思，在作文中使用一些人人皆可套用的作文思维“定向”公式，连想象也无法摆脱思维的惯性和惰性，别人如何样想，我也如何样想，如有雷同，纯属巧合。那么如何样才能尽量大地释放学生生命深处的制造功能量呢？我们要多鼓舞小孩们留心生活，用一种来源于现实又高于现实的高度去审视，相信会看到的更多，想象更丰富。我曾试着让小孩们回家喂养小动物，喂养时要把小动物的一举一动看明晰，并时时刻刻加以想象，想想它在说什么。在日记中有个小孩如此写：我又去给小乌龟喂食了，它把头伸出来瞧了瞧，好似在说：“哟，小主人给我带来了好吃的，是块好肉，这下我可有口福了。”因而它舞动四肢，伸了个懒腰

5、舒展舒展，顺便逗我欢乐，巴望着能多吃一块。想象的材料是来源于生活现实的，小孩们在作文中要能大胆地想，向是与小伙伴们海侃神聊时所说的话，语言特别生动，特别生活化，它不需要刻意的修饰和造作。只有如此，小孩们才能绘童心、露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，就能说真话实话，抒真情实感。三、激发情趣，培养真实而富有个性化的语言风格课标解读指出，低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓舞学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。低年级的写话训练应走“由说到写、说写结合”的路子。学生说得有条理，富有想像力，表达了真情童趣，就成功了一半。因而，我积极创设民主、和谐、宽松的互动气氛，鼓舞他们讲真话，抒

6、真情，使他们有话想说，有话敢说，有话能说，同时越说越好。小孩写话时的语言，应该是打上小孩个性化的烙印，符合小孩的个性，并带有童确实语言。我曾看到一个材料说有位家长不同意小孩在写话是使用成语，在能够用成语的地点都必须用本人的话来表述。我为这位高超的家长的做法拍手叫绝，特别是低年级的小孩关于成语本身的意思还一知半解，怎能恰当的运用成语？假设硬要揠苗助长，只会让小孩患上“成语依赖症”。个性化的习作必定有创新的火花，需要我们努力探究小孩们心灵深处的东西和不同小孩的个性。能够确信小孩们的语言是不成熟的，但是我觉得也正是这种不成熟才能表达出一个“真”字。因而我感受小孩在语言运用的过程中，会构成一套只属于他

7、们的独特表达方式，他们用这种表达方式表情达意。这种表达方式的最大特点确实是“小孩化”，尽管没有什么精彩的修辞和华美的词藻，但却十分生动；有些语句甚至不够标准但特别有创意；有些表达不够准确但足以表达他们的生活。在一次给爸爸妈妈写内心话的过程中，小孩们那一句句稚嫩却真实的话语着实让我感动。他们有的写“我觉得爸爸像一把无形的大锁，锁住了我的星期天，我真想像鸟儿一样在天空中自由地飞行”；有的写“本来我的内心住着一位天使，那确实是我的妈妈，可如今我真恨她，为什么她要这么拼命地打牌呢！”看着小孩们这些鲜活的语言，我慢慢地明白该倡导小孩如何想如何写，引导小孩们“写真”，在这些写话实践中我充分认识到条条框框越

8、少，小孩的个性越能得到充分表现。四、动手动脚，诱导小孩迸发与众不同的写作灵感唐代大诗人李白是一个天才，“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”即便是如此的天才，他在写作时也必须有一个条件，那确实是要喝酒。徐霞客因而也是一位了不起的作家，他的游记是留给我们后人的一笔宏大的遗产。假设我们对这位旅行家说：“你好好在课堂上坐着，不要东奔西跑，爬山越岭多危险啊！”而徐霞客也就此停顿了他的旅行的话，我敢说，这份遗产一定会逊色得多。由此，想到了我们在教学生学作文时，特别是低年级学生习作时，假设要求他们整整两节课的时间必须端坐不动，伏案作文，不许讲话，不许做小动作，而且一定要写教师

9、的命题作文，那么，我们对学生的写作才能是否可能太高了？我们对他们的作文要求是否太苛刻了？小孩们天分好动，看到一些新奇的东西，不知不觉那双手就摸了上去，“不许动。”看到这种情形，大人们往往大喝一声，殊不知，这一喝却把小孩们理解生活的积极性给喝掉了，把他们写作文观察生活的主动性也给喝掉了。这也不许动，那也不许动，那么外表上看只是限制了小孩的破坏行动，本质上却限制了他们的思维空间和对事物的认知方式，这显然关于小孩的观察行为是有阻碍的。事实上写作确实是把思维转化为文字的过程，倘假设你骂了一句“不许动”，小孩们的作文本上，将会少写十句天真爽朗的文字，而一个人假设无动于衷，心平如镜，大抵是写不出什么好文章

10、来的。那么在我们的课堂中，如何样激起小孩们的感情，让他们觉得有话要说，有情要抒呢？按照低年级学生的特点，有一个好方法，那确实是游戏活动。游戏是小孩们的天使，当他们在科学的、兴趣的、系统的游戏活动中感遭到了什么的时候，再请他们写一些有关的文章就不难了。下课时，看到小孩们特别喜爱折纸飞机，我利用语文活动课时间让小孩们本人折飞机，然后带他们到操场上竞赛飞行，回家后，让学生把当时的情景写下来，“我的飞机上天了”、“纸飞机”、“玩中取乐”小孩们用文字记录了当时的心情，一篇篇文章尽管写得不如何样，但学生有话可说，有话想说。平时，看见我班学生经常在操场中间玩“老狼捉小羊”的游戏，让小孩向教师介绍游戏规则和好

11、玩之处，并把游戏的过程写下来，“老狼看见小羊探头探脑的，猛地扑了上去，小羊吓得撒腿就跑”“老狼伸出长长的舌头，慢悠悠地走着，小羊觉察了，急忙逃回屋里。”“老狼没有吃到羊肉，垂头丧气地逃走了。”一句句鲜活的语言正是小孩们玩后所感。小孩们对玩橡皮泥也情有独衷，让小孩们捏出一个个有趣的图案，编成一个有趣的故事，或以四人小组合作捏出一幅图案，再变成童话故事，这时候也是小孩们思维最爽朗的时候。“夫童心者，真心也。”在我们的四周，谁拥有“童心”呢？是我们的学生，我们的小孩。他们每一个人都有一张灿烂的笑脸，洋溢着童趣的天真！他们白璧无瑕，他们是心灵的一片净土！作为教师，我们有责任有义务引导他们感受阳光，感受雨露，感受生活中的每一张笑脸！让他们尽情徜徉在童年的乐趣之中。用他们可爱的思想，稚嫩的笔把生活感受表达出来。不需要瑰丽的辞藻，也不需要虚浮的技巧，更不需要每一篇文章都是“经国之大业，不朽之盛事”。只是顺其自然，听凭思想感情的小溪潺潺流淌。 小孩的世界是一个充满梦幻灵性的世界，正如一首诗所描绘的那样：“有星星同他说话，天空也在他面前垂下。”小孩是世界的主人，他们有本人的欢乐和向往，让我们尽本人的全力保存他们的一份真，一份趣吧。