语文学科教识字体会.doc

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1、语文论文之教识字体会 作为一名小学语文老师，要深知一个小孩在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的接着学习产生直截了当的阻碍。由于语文是一门根底学科，而识字教学是根底中的根底。然而识字过程又是一件十分单调的工作。那么，如何样才能提高小孩们的识字质量呢？通过考虑，探究，研究，让我得出结论：激发小孩识字兴趣，教给小孩识字方法，培养小孩识字才能。我们常说：兴趣是最好的老师。假设小孩明白掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。如何样才能做到使小孩对单调的汉字教学产生浓重的兴趣并加强自我识字的才能呢？我认为可采纳以下几种行之有效的方法：一、创设契

2、机，提高识字兴趣。按照不同的课文采纳合理的识字方式。对生字较多、文章较长的课文，可采纳集中识字的方式，节约识字时间，培养学生的自学才能，使讲读课文较为连续流畅。让学生从“要我学”的传统方式中解放出来，给他们自由选择的时机，找出本人想学、会学的生字，发挥其主观能动性。1、直观教具辅助识字。直观教具（如幻灯、图片、实物、模型等）能把抽象的符号详细化，特别好地表现表现汉字的音形义，便于学生理解。如教“大”和“小”时，能够出示实物让学生观察区别一个篮球，一个皮球。学生通过观察区别，感受这两个物体是同一类，但有大小之别，然后让学生记住篮球大，皮球小，太阳大，地球小，“大”和“小”是一对意思相反的词。2、

3、互动游戏辅助识字。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的方式，儿童喜爱模仿，喜爱重复，喜爱表现。老师在教学中要利用游戏的方式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采纳儿童喜闻乐见的方式来进展教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感遭到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。3、多媒体课件辅助识字。多媒体课件生动、形象、直观，能够调动学生的多种感官参与识字教学，从而加强教学效果和效率。如：先出一组象形字，这组字采纳由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐步演化的动画方式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学消费生奇

4、异感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。如“森”和“林”二字，先出示一片树林画面，让学生观察、考虑、感受“森林”的意思是树木众多，大片生长的树木。然后分解“森林”为五个部件，引导学生念儿歌“三木是森，两木是林，森林已成荫，请去大自然中行”。如此就协助学生理解了“森林”的字音、字形和字义。实践证明，利用多媒体课件进展识字教学，简化了思维过程，减轻了经历的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探究这包含无穷奇异和乐趣的汉字世界的欲望。4、图画动画辅助识字。在识字教学中，老师要按照学生思维的特点，引导学生想象，协助他们把抽象的符号详细形象化，培养学生的识字才能。简笔画言

5、简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，老师要不失时机地让学生发挥本人的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字才能。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联络中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。5、辨析比拟辅助识字。为了加强经历，更好地区别字形，激发学生兴趣，按照字的间架构造相近或字音一样来归类识字，进展分析比拟，使学生记得住。在识字过程中，教者

6、在教“炮”时，就以熟字“包”为声旁，抓点带面的作法，引出“炮泡饱抱跑袍”等字连起来学。告诉学生如此经历：“有水冒汽泡，点火为放炮，有食就吃饱，有足就会跑，伸手去拥抱，有衣穿长袍。6、竞猜谜语辅助识字。猜谜语，能提高学生识字的兴趣，也能让学生长知识，开阔眼界，是培养学生从小养成求知欲和良好的思想品德的好渠道，它用有韵顺口的语言构成，描绘着？某个汉字所表事物的特征，琅琅上口，易学易记。像糖不甜，像盐不咸，冬天飞满天，夏天看不见。7、实践活动辅助识字。生活即教育，老师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，有助于识字教学。如采取模仿、创设情境的方法让儿童识字，像举办”娃娃超市“、”动物

7、运动会“、”秋天的田野“、”我当小导游“、”逛商店“等活动，活动是儿童生活的一部分，老师在教学中就要留意和社会生活相沟通，使儿童尽快从”我“的世界跨人更宽敞的四周环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因而，当学生掌握了识字方法，乐于识字，擅长识字后，老师就要有认识地让学生在生活中识字。二、注重指导，教会学生识字方法。学生总是按照老师所掌握的学习方法来学习，因而，老师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅要让学生掌握汉字，更重要的是教给学生识字的方法，不断提高他们的识字才能，使他们能够主动去掌握和运用汉字的规律，顺利完成对汉字的分析综合过程。常用方法有：利用根本字经历字形；利用部首

8、的变化经历字形；利用形声字的特点经历字形；利用生动有趣的小故事经历字形等。教学是以动态方式呈现出来，而结果则以静态方式存在于学生的主观世界之中，为了小孩们都想学，都会学。在教学中，应按照不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因而，正确掌握形声字是完成小学征询字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要留意分析形声字形旁的表意功能。如在”江、河、海“，”树、林、材“两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分”三点水“旁和”足“字旁的表意功能。告诉小孩们”三点水“旁表示与水有关的意义，”木“字旁表示与”树木“或”木头“有关的意义。学生正确

9、区分了这些部首，就能特别好地掌握带有”三点水“旁和”木“字旁的汉字了。1、联想识字。语言文字来源于生活，最终仍然应该回归于生活。联络生活实际进展识字教学，不仅能够加深学生的识记效果，而且关于生字的实际应用也有特别大的协助。例如：在教学人教版第二册春雨的颜色一文中，有个要识记的生字”颜“，由于学生还不认识”彦“和”页“，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导”在生活中你看见过它吗？“一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：”我明白，这个颜是颜老师的颜“。对呀，我们班的数学老师正是姓颜。那个说：”我也明白，这个颜是水彩颜料的颜“。学生的答复都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生

10、活资源关于识字的协助是不言而喻的。语文教学中强调理解要联络语言环境，要”字不离词，词不离句，句不离篇。“我觉得识字教学也能够联络课文进展识字。在教学北京一课中，在识记”宽“这个字，学生运用了拆字法，把”宽“拆分为”宀“”艹“”见“，尽管这也到达了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分僵硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因而，在教学时，我引导学生把”宽“所在的此”宽敞“拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解”宽“这个字，从而记住了”宽“。在识字教学中，把学生熟识的语言要素作为主要材料，充分利用学生的生活经历或者联络课文来协助时记，同时交给学生识字方法，关于提高学生的识字效果是十分有用的。2、归类

11、识字。从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们假设能够协助学生进展适当的归类，既对学生提高识记效果有特别大的协助，又能够让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：人教版第二册识字2，要认识的”树、松、柏、杨、梨、枝、材“都是形声字，都带有”木“。教学时，我就引导学生观察，从而觉察这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论”这些生字都带有木，都跟树木有关系“。同时进展拓展，让学生想一想还认识哪些字带有木的字，然后进展了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧

12、知识的衔接，构成一定的识字构造，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。三、培养学生自主识字的才能，学会在生活中识字，并按照字的不同情况灵敏运用。从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活最亲切相关的，如”爸、妈“等。因而，老师可从学生的兴趣入手，引导学生在生活中识字，力求方式多样、爽朗生动，表达兴趣性，做到课内外相结合，表达开放性。爱因斯坦说过：”想象力比知识更重要，由于知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推进着进步，同时是知识进步的源泉。“在识字教学中，老师要按照学生思维的特点，引导学生想象，协助他们把抽象的符号详细形象化，培养学生的识字才能。简笔画简约、生动且内涵丰富，给人以极

13、大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，老师要不失时机地让学生发挥本人的想象，给生字配上”身体动画“”思维动画“，如：教学”跳、冒、叫、唱、照“一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字才能。给字配”画“恰当地结合在图画与文的巧妙联络中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。四、运用多种方式复习稳定生字。小学生识字学得快，忘得也快。小学生掌握字词，并不是一次就能够完成的，听明白了并不等于完全掌握了，还要看会不会正确、灵敏地应用。多练习、多应用，既能够扩大和加深对字词的认识，又

14、能够锻炼学生逻辑思维的精确性和灵敏性，提高学生的语言表达才能，因而，在教学过程中，对学生所学的字词，要尽量给予充分练习和运用的时机。要使学生掌握所学的生字，就必须做好复习稳定工作，在教学过程中，可通过游戏稳定识字，开火车、猜字谜、背顺口溜等都是低年级学生喜爱做的游戏，老师可按照学生这一心理特点激发他们的学习兴趣，为学生创设愉快的学习气氛，使识字教学步入”老师乐教、学生乐学“的境地。老师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题本人动手、动脑去搜集材料，并交流收获。交流之后，还可采取模仿、创设情境的方法让儿童识字。如举办”娃娃超市“”动物运动会

15、“”花的世界“”秋天的田野“”我当小导游“”逛家电商场“等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：”活动和交往是开展的源泉。“活动是儿童生活的一部分，老师在教学中就要留意和社会生活相沟通，使儿童尽快从”我“的世界跨入更宽敞的四周环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因而，当学生掌握了识字方法，乐于识字、擅长识字后，老师就要有认识地让学生在生活中识字。总之，小小汉字，微妙无穷。老师要充分发挥老师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓舞学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使单调的识字教学成为培养学生觉察兴趣和热情探究的热土。