语文教学计划总结初二语文教学经验总结.doc

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1、语文教学计划总结初二语文教学经历总结 本学期工作立即完毕，我在这学期的课堂教学中能够浸透新课标理念，不断考虑，逐步构本钱人的见解。在教学部的安排下，深化学习、研究探究式教学，并作了一定量的理论学习笔记，学习中，获益非浅。能够按照计划完成教学工作，备课及时，作业量适中，修正指导及时详细。按照语文教研组的安排，积极参入语文研修课的上、听、评课，从其他老师身上取长补短，及时进展教学反思。 课堂教学中，能够尊重学生，营建民主平等的课堂气氛。本学期教材，除文言文外，大部分课文由学生按照自学的方式自学，老师点拨指导，通过尝试，学生的自学才能有了一定的提高，重要的是他们获得了学习实践的方法，进一步培养了学习

2、的兴趣。学习过程中，学生在语言上构成了一定的积累，增加了阅读，掌握了一定的阅读方法。因而，学生的阅读面还显得窄了一些，阅读的量还需加大。另外，在作文的训练指导上还有待提高。 课堂教学的同时，我也在不断的考虑，现就“课堂提征询”这方面的考虑作一个小结，敬请指导！ 在新课程理念的引领下，我不断围绕着如何提高语文课堂效率，作着深化的考虑和积极的实践，也通过本身的经历深深的感知到，作为一名语文老师，课堂语言的精练到位，课堂提征询有效性的提高，对提高语文课堂效率，进而对提高语文教学质量起到至关重要的作用。 众所周知，学生语文才能的培养在特别大程度上是靠阅读教学来实现的，而语文课堂教学中提征询的设计，可谓

3、是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。学生是课堂教学的主体，只有全体学生积极参入、考虑探究的课才是成功的高效的，“学而不思则罔”，学生假设不动脑，怎能期望有收获呢？然而，关于涉世未深、知识还不丰厚的初中生来说，想让他们直截了当从文本当中激起阅读兴趣，从而获得知识上的教益，得到美的享受，那是不实在际的。由于，老师在教学之前，学生在阅读课文时，思想上往往是困惑迷茫的，常常不明白作品好在何处，应该学习借鉴什么，即便偶然有一些美的感受体验，也是凭直觉，无法用言语加以表达，处于一种知其然而不知其因而然的状态。这就需要老师的引导点拨，而老师有效的引领学生领悟文章主旨，真正让学生在心灵上触动、在阅读理

4、解才能上提高，靠的不是滔滔不绝的讲解，而是一些精当的、具有启发性的和探究性的提征询，及师生之间、生生之间的讨论交流。切合学生与课文实际、引人深思的教学提征询，有助于点燃学生思想的火花，掀起感情波涛，调动其学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。然而，语文阅读教学中还存在着大量的无效提征询现象，如：“是不是”“对不对”“好不好”之类的征询题让学生答复，外表上来看，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈，实际上，如此的提征询特别简单，没有多少考虑的余地，对促进学生考虑，引导学生关注课文是没有好处的。 那么，如何加强课堂提征询的有效性呢？首先，所提征询题要难易适度。既不能过于浅薄，没有考虑的余地，又不

5、能太艰深，让人难以揣摩，无从下手。太浅，索然无味，提不起学生的兴趣；太深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而容易挫伤学生学习的积极性，事与愿违。征询题的难度应以水平较高的学生通过考虑或讨论或稍加提示点拨能够答出为上限。 其次，所提征询题要围绕教学目的，切合学生实际，紧扣教材训练要点及文章精彩之处。 第三，设计征询题要面向全体学生，关于理解或鉴赏性材料的提征询，要不受“标准答案”的束缚，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生的创新精神和独立精神。 第四，科学地确定征询题的指向，切忌提“漫谈式”的征询题，单求课堂“喧哗”，弄的最终不知所征询所答是为何而来。 第五，培养学生生成征询题的才能。老师要尊重学生的认识，把学生推向主体，特别多征询题由学生本人生成，老师的主要任务是教会学生如何样觉察征询题；当学生的征询题提得过多过杂时，老师应引导学生对征询题进展选择整合，随着征询题的处理，正确对待不断产生的新征询题。 第六，提高学生的征询题认识，并鼓舞学生不断产生新疑。 总之，课堂提征询是教学的重要方法之一，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。提征询得法，能够启发学生积极思维，提高学习效率；提征询不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。因而，老师应注重提高课堂提征询的有效性。