语文学科开展小组合作学习的尝试.doc

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1、语文论文之开展小组合作学习的尝试 师生之间交流思想，及时反响习作的指导结果与提高修正效果的一个重要环节。它是在学生完成习作并通过老师修正后进展的，是对学生一次作文训练的二次指导。那么如何优化习作讲评流程，更有效地发挥它的作用呢？一、让学生按照老师的批注明白改在哪里随着作文教学改革的不断深化，当前大部分老师已充分认识到“老师命题学生写，学生习作老师改，学生习作重改不重评”所存在的弊端，在评改学生习作时，能把学生放在主动地位上，做到多批少改，批有启发，改有示范，更多地留给学生自主时空。如此在讲评课上，学生的自主评改就有了发挥的余地。课上，首先应引导学生读明白老师的批注，包括眉批、总批、修正符号。从

2、眉批中理解老师所指出的字、词、句、段等方面的优缺点，从总批中领悟老师对习作是否符合本单元习作要求的评判，从老师的修正符号中学习如何样标准地修正习作。二、让学生在小组合作中听取别人的意见合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂主体参与效率，拓宽学生情感交流渠道的重要方法。在作文讲评课上，采取小组合作评改，能够克服老师讲评带来的“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端。1.互读互评，听取合作伙伴的意见心理学研究说明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识才能上存在着一定的局限性，他们对本人的行为包括本人的文章，自我评价的才能较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比拟容易觉察缺点。按照这一特点，讲

3、评中，可组织学生在学习小组中互相传阅习作，互读互评。在小组合作中，可组织写同一题材或相近题材的同学按照别人习作，讲讲各自不同的经历、感受。如“记一项活动”的习作，有不少同学写到夏季游泳活动，评讲时，要让这些同学针对别人的习作，讲讲各自不同的经历，让学生在群体互补中把活动说详细，又能交流在不同水域中（大海、小河、游泳池等）的感受。2.老师巡视，即时进展指导美国专门从事中小学写作教学的格雷夫斯教授认为：“师生之间的正常磋商才是真正的写作教学的根底。”为此，在学生小组合作评议中，老师要以与学生平等的身份出如今课堂上，参与各小组的讨论，对各组中争论较多的话题要认真倾听，同时要因文因人而异地适时点拨，满

4、足学生的即时求援需要。老师的参与，不要厚此薄彼，对各小组要一视同仁，使老师真正成为各小组的一员。三、让学生在班级交流中汲取成功的例子在学生小组合作讲评的根底上，老师应联络班级学生和习作实际，把各小组推荐的习作和同学的意见放在班级中进展交流，让学生汲取别人的成功经历。1.交流让学生悟到如何样写好本次习作的例子小学生由于受各自的认识水平和表达才能限制，在每次习作训练中所暴露出来的、所需要处理的征询题是多方面的，但这些征询题不可能在每次讲评时都涉及到，也不可能通过一两次讲评就都能得四处理。因而，在讲评时，可紧扣每次习作训练的根本要求，针对学生习作中存在的共性征询题，选择成功的例子在班级中交流。如在第

5、七册第四单元“讲述一张家庭照的故事或发生在家庭成员中的一件事”这一次习作，通过修正，理解到由因而回忆往事，有不少学生习作存在着内容简单、描写失确实缺点。因而在讲评时，针对这一缺点选择一篇较切合习作提示要求的优秀习作，让学生对照“家庭照”进展阅读，引导学生针对习作中写到的主要事情，各抒己见，让学生从交流的例子中汲取别人的成功经历，找到学习的典范。2.交流让学生悟到如何样进展二次习作的例子“好文章是改出来的”。心理学认为，小学生对获得成功并能带来愉快的事物感兴趣，并在内心起鼓舞作用，因而对这事情就会更加关怀，想再做一次。因而，在学生通过小组合作、班级交流获得一次感性经历的根底上，老师应留给学生充足的时间，放手让学生参照老师和同学们的修正意见，结合本人原有的体会进展二次习作，如此才能扎实有效地提高学生的习作才能。