语文学科怎样指导一年级学生朗读.doc

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1、语文论文之如何样指导一年级学生朗读 朗读，是提高学生读写才能的一种行之有效的方式。朱熹说：“凡读书只要多诵几遍，自然上口，长远不忘。”朗读多了，课文中通过加工锤炼的语言，才能逐步成为学生本人的语言。一年级学生入学不久，识字不多，要他们正确、流利、有感情地朗读课文，有一定困难。在这个阶段，老师的指导就显得特别重要。一、培养学生朗读的兴趣兴趣是学习最好的老师。在教学中，应留意安排组织多种方式进展朗读。有些课文是抒发感情的，宜个别读，轻声读；有些课文是铿锵有力的，宜齐读，放声读；比方要下雨了最后一句“哗，哗，哗，雨确实下起来了！”有些课文对话较多，则宜分角色读；有些文章对人物的行为描写较多，在朗读时

2、让小孩们按照朗读内容，加上本人的动作，绘声绘色地表演读。如此变换朗读方式，既加强了他们朗读的兴趣，又协助他们自主地理解了课文内容，体会到了文中的思想感情，培养了语感。二、培养良好的朗读适应首先要培养学生认真读书的适应。没有一个认真读书的态度，就不可能构成良好的朗读适应。在学生开场读第一篇课文时，就向他们明确指出，读书不能加一个字、减一个字、改一个字，要学生把每个字看明晰，把每个字读明晰，做到字字嘹亮。培养学生朗读看标点的适应。要求学生朗读时，看好每一个标点，读出停顿。在这种训练中，着重引导学生主要句号处有较大停顿。如此做，能够协助学生建立句子概念，加深对课文的理解，同时可训练学生思维的条理化。

3、否则，学生一口气读到底，就不容易搞明晰课文的来龙去脉，以后的作文，也特别可能出现“一逗到底”的现象。培养学生“一边读一边想”的良好适应。读课文的时候，要集中留意力，开动脑筋，一边读，一边想。关于低年级学生，老师应提出征询题，让学生带着征询题读，比方在学习漂亮的小路一课时，让学生边读边想：“这篇课文中有几个角色呢？你最喜爱哪个？”如此，才使读有目的性，才能有效地培养相关的适应。三、明确每次朗读的要求朗读的要求，从理解课文的角度说，有理解课文大意、熟悉课文、抓住重点、找出关键词句、预备复述课文等的；从朗读的本身的要求来说，要求读得正确、读得流利、读得有感情。朗读要求既要明确，又要逐步提高，按部就班

4、。随着学生对课文内容理解的加深，应留意逐步提高朗读要求，并按照不同的要求采纳不同的朗读方法。1.初读课文要“真读”。确实是放慢速度，用手指着字，一个字一个字地读，“字字读真”。进展这种朗读训练，学生把每个字都看在眼里，念在口里，记在内心，让学生一字一字地读正确，为读得流利读得有感情打好根底。2.理解课文要有节拍地读。所谓“有节拍地读”，简单地说确实是不读破句，按句子的构造读出一定的停顿和轻重。句子不读破，正确地读出了节拍，也就读出了文章的意思。如此多读几遍，“其义便可自见”了。3.重点部分反复读。每篇课文都有主次之分，通过多种方式反复朗读重点部分，可协助学生掌握重点，加深对重点的理解，进而到达

5、“熟读成诵”的程度。4.指导学生有表情地朗读。首先， 指点学生把本人想象成文中的角色，体会出人物的感情和语气，比方在小伙伴中，指导学生把本人当成文中的人物，如此会特别自然的读出小伙伴的询征询、责备、教育、关怀玛芬的不同语气来。其次，进入情境读，简单地说，确实是读书时要把本人放到课文中去，想象本人确实是文中的一个人物，文中描写的内容确实是本人亲眼所见、亲耳所闻，把本人的感受融进课文的情境之中去声情并茂地朗读课文。从而加深对课文的理解，获得情感体验，得到美的享受。四、朗读必须和精讲相结合要朗读得好，精讲不容无视。在朗读过程中，老师不断地耐心肠指点，能够使重点突出，能够加深对词句的理解，也能够协助学生掌握一定的语文根底知识，提高朗读质量。比方指点关键词语，读出适当的重音，在王二小一课中，将“八路军从山上冲下来”一句的“冲”换成“跑”，让学生在“冲”与 “跑”的比照中体会到八路军猛虎似的从山上冲下来的威武形象，学生特别自然地读出了句子中的重音：“八路军从山上冲下来，消灭的全部敌人。”五、注重老师本人的范读学生具有特别强的模拟才能，老师生动的范读，会使学生遭到极大地感染，对课文获得完好而深化的印象，因而，上课前老师应充分预备，以到达应有的效果。如此，只要在课前下足功夫，课堂上指导学生朗读时心中有数，就会获得特别好的效果。