语文学科苏教版二年级(上册)第4单元的一篇课文《狼和小羊》教学反思.doc

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1、语文论文之苏教版二年级(上册)第4单元的一篇课文狼和小羊教学反思 有专家将语文味界定为“在语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感谢发和语言档次等手段，让学生体验到的一种使之沉醉的审美快感。”因此，语文课要上出语文味，情感谢发和语言品味缺一不可。 “找碴儿”的意思，明白反征询句表达的意思。2、能正确流利读出狼和小羊不同的语气变化。如今重新审视我的教学设计，其中不乏成功之处，因此也不可防止的存在需要改良的地点。 一、品味语言，指导朗读。 语文课特别简单确实是读读写写，写写读读，读是根底，是内化的过程，如何样引发学生内在的阅读动机，让学生满怀激情和考虑到课文中去神游却不是一件简单的

2、事。我想仍然一步一个脚印抓住重点词句引领小孩们读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，读出对语文的兴趣。 如第2自然段中“特别想”一词表现了狼看见小羊时的心态，我让学生通过给“特别“换一个词来体会这种心态，从而为后面对小羊的找碴儿作了情感铺垫。在指导读第一次找碴儿时小羊反驳的话时，我抓住了两个表示小羊神态的词语“吃了一惊”、“平和”，来让学生读好小羊的话。可喜的是小孩们不仅体会到了小羊说话时语气特别平和，而且还特别有礼貌。他们一下子就从小羊的话中找到了“亲爱的狼先生”、“您”等词，跟我的意图不谋而合。 要让学生有感情地朗读课文，必须建立在学生能正确理解词语的根底上进展的。只有当学生

3、正确理解词语，遭到感染，课文中抽象的文字彩绘变得富有感情的色彩。而低年级学生对文字的理解及应用才能是比拟差的。在课堂上，这就必须得从引导学生从正确理解词语开场，如此才会逐步地使学生的朗读水平有所提高。 二、学法指导，自主学习。 俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”课文讲了狼为了吃小羊，一共找了3次碴儿。在学习第一次找碴儿（课文第2、3自然段）时，我潜移默化地对学生进展了学法指导，而且指导得比拟详细。先投影出示狼说的话：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”我让学生留意一下标点符号，第一句用的是（！）第2句是一个征询号，那应该如何读？本人想想练练，自由试读。学生能从标点符号中体会出狼凶的语气。在

4、理解完小羊说的话后，提征询：“面对狼的胡搅蛮缠，小羊有没有生气？哪个词看出来的？”学生立即找出“平和”一词，我立即让女学生平和地来读一读小羊的话。在如此的指导下，学生对对话朗读的方法已有所理解。因此，在学习第二此找碴儿（课文4、5自然段）时，我又对刚刚的学法进展了小结：刚刚我们通过文中的标点符号、提示语来体会狼和小羊的对话，读得特别不错。对话朗读就要如此体会。下面就请小朋友接着用这种方法本人学习4、5自然段。怕有学生不明白，我又解释了“提示语”，在说之前的一些词语，比方刚刚的“平和”一词就叫提示语。学生们假设有所悟地读起来。当请学生来朗读狼说的话时，他们抓住了第一句话后的“！”和“气冲冲”一词

5、读出了狼比第一次找碴儿时更凶的语气。而小羊的话则是从“悲伤、喊道、啊、呀！“等词中逐步体会出害怕、惊慌的表情和语气。 三、打破难点，贵在无痕 常常特别钦佩特级老师的课堂教学，不管是指导朗读，仍然理解难点，都是那么的不露痕迹，在自然而然中生成。本课中的“找碴儿”一词对学生来说理解有困难，我也效仿了一把，自觉颇为成功。“找碴儿”一词在课文的第二自然段中就已经出现了，但我没有直截了当征询学生它的意思，也没有急于把词的意思（找借口）直截了当告诉学生，而是在一步步的学习中逐步得出。在理解小羊第一次说的话时，学生们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。因此，我趁势

6、提出：“因此小羊如何可能把狼喝的水弄脏呢？明显狼是在没事找事，用书上的一个词儿确实是？（找碴儿）”并出示这个词语再次让学生朗读，如今已无需多说，学生就明白了它的意思。我又追征询：“找碴儿确实是找？”（借口）有学生答复出了。就如此按部就班地引出了它的意思。为了让学生明确本课是狼不断地在找碴儿，当学完4、5两个自然段时，我又再次提及：“（由于去年小羊还没有出生呢，如何可能说他的坏话）狼如此没有道理地捏造瞎编，就叫（找碴儿）。”如此，再次让学生稳定了词的含义，也更让学生加深了印象。 四、阅读感悟，培养才能。 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的才能。因此，阅读教学要将“读”贯穿不断，

7、引导学生读出意、读出形、读出味、读出解。在本课教学中，首先让学生在读中觉察征询题，在读中处理征询题。如小羊说的那句：“我如何会把您喝的水弄脏呢？”当我征询学生这句的后面是征询号，那小羊是在征询狼吗？学生不理解，有的说是，因此我让学生本人朗读，在数遍后征询小羊的意思是学生明白过来：小羊不会把狼喝的水弄脏。其次采纳多种方式的阅读，如：自由练读、指名读、分角色读等。当学生自学完4、5自然段后，我采纳了如此的征询法：“小朋友，从他的朗读中你们感遭到了什么？”并引导学生参与朗读评价，做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”。既培养了阅读的才能，又使学生的思维得到了开展。因此，在教学过程中，也有一些缺乏之处：给学生读书的时间还不够充分，尤其是课文的最后一个自然段。另外，学生们对文章的结尾特别感兴趣，一个让他们猜想不已，他们特别想明白最后小羊到底被狼吃了没有。由于教案中没有设计，故而绕开了这个话题，学生有些无望。关于全文的分角色朗读，可让学生带着表情加上动作来读，可能更深受低年级学生的喜欢，效果也会更好。 理处理定设计，设计决定呈现，呈现决定效果。确实，要学生特别好地理解课文内容，体会思想感情，老师对教材的把握起着重要的作用。老师只有本人全面、深化地把握教材，才能正确地引导学生理解课文，从中得到深化的感情体验。