语文学科阅读教学中如何挖掘学生阅读的灵性.doc

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1、语文论文之阅读教学中如何挖掘学生阅读的灵性 侯晓霞阅读教学是语文素养教育最重点的核心部分。当今语文教学中心的一个重要职责确实是要努力挖掘阅读教学中学生阅读的灵性，使创新教育之锤敲得准、敲得好，从而培养学生的创新精神和创新才能。下面浅谈一下笔这在这方面的一些认识和考虑。一、引导学生对艺术形象进展多角度考虑主动是产生灵性的温床，是产生灵性的根底。假设教学中只是被动的接受，灵性也就消失了。因而，老师不能以本人的方法去左右学生，应多给他们开放、独立考虑、主动探究的空间。在教学过程中，要让学生觉察征询题，并去处理征询题，如此既能让学生发挥本身的主动性，又能使其体会到成功的欢乐。美国现代作家海明威，把艺术

2、形象的比喻成漂浮在大河上的冰川，行诸文字的东西是看得见“八分之一”，而作品隐藏的内容则好像冰川下的“八分之七”。如此是所谓的思想大于形象，换句话说，文字总能大于形象，文字总是能提供比其形象更多的意蕴，因而在进展艺术形象的分析时，尽可能为学生提供再想象。二、引导学生对文章亮点进展咀嚼品味文章亮点确实是文章耐读的地点，不少亮点确实是作品充满思想性，情味性的地点，它在激活学生阅读的灵性方面起着十分重要的作用。如范进中举中对范进中举发疯的描写，鲁提辖拳打镇关西中对鲁提辖“三拳”的描写，背影中对父亲穿过铁道，去买桔子时的背影的描写等等，这些精彩之处，我们应该重锤敲打，引导学生们认真品味。而有些亮点，粗看

3、平淡无奇，细读则如饮甘醇。人们常说显见之美，没有错过，只不过见得细心，内隐之美，如能挖掘，则是制造。确实，擅长觉察是制造的前奏，能从平淡中见崎岖，于细微之处见精神，不光是深思熟虑的结果，更是制造性思维的灵光出现。三、引导学生对文章空白进展大胆想象“空白”指的是作品已书写描绘的部分，象读者所提示或暗示的东西，也确实是作品给读者留下的空间。读者能够透过感遭到的东西，去考虑。想象是制造的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上表达制造力的高低。补充作品的“空白”是提高学生阅读的质量，更是挖掘学生阅读的最正确灵性的重要手段。如在学习孔乙己一征询文中，“中秋过后”这一节，可要求学生按照文中有关描写，发挥想象，

4、简要描写孔乙己是如何用手走来的。四、引导学生对文章内容进展逆向阅读分析实践证明，对某些征询题利用正想思维却不易找到正确地答案，一旦用逆向思维，是摆脱常规思维羁绊的一种具有制造性的思维方式。阅读教学中老师要擅长引导学生对作品进展逆向性阅读分析，以协助学生有效地对作品的深层意蕴的把握，或是对作品艺术手段的评价。如学习愚公移山时，留意引导学生考虑：有人说愚公假设是没有神仙的协助，不知要多少代人才能挖走太行，王巫两座大山，他为什么不搬家呢？这不是名副事实上的“愚公”吗？老师逆指导学生考虑，容易触发学生阅读的求知欲和探究欲，制造一种矛盾，学生能够在思维后，养成一种质疑的质量。因而阅读教学挖掘学生阅读灵性的途径绝不仅仅局限以上几种，阅读教学中还能够有许多能够挖掘学生阅读灵性的方法，只有老师在阅读教学中留意创新方法指导，才能让学生象读敢读，读出感情，读出灵性，在读中学会创新。