语文学科教在学生看不到的地方——“以生为本”背景下的小语高段阅读教学例谈.doc

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1、语文论文之教在学生看不到的地点“以生为本”背景下的小语高段阅读教学例谈 温岭市横湖小学 吴静【内容摘要】小学语文课堂教学在经历了新课程改革以来的种种观念冲突、方式创新和不良反响之后，慢慢趋于理性，回归本色，走向实在。“内容分析式”的阅读教学渐行渐远，“越蛆代疱”式的个性解读偃旗息鼓，而“以生为本、还学于生、顺学而导、以学定教”也随之逐步成为了广大语文老师的共识。在把课堂腾出来给学生的同时，老师需不需要教呢，要教在什么地点呢？我们认为，需要教，但要教在学生看不到的地点。笔者结合多年小学语文高段阅读教学的实践，从关注语言文字、捕捉标点符号、注重思维训练、把握文体特征四个方面入手，做到教在学生看不到

2、的地点，实现“以生为本、还学于生”。【关键词】阅读教学 以生为本 看不到序曲：洗尽铅华不著妆小学语文课堂教学在经历了新课程改革以来的种种观念冲突、方式创新和不良反响之后，慢慢趋于理性，回归本色，走向实在。 “内容分析式”的阅读教学渐行渐远，“越蛆代疱”式的个性解读偃旗息鼓，而“以生为本、还学于生、顺学而导、以学定教”也随之逐步成为了广大语文老师的共识。那么，在把课堂腾出来给学生的同时，还需不需要我们老师教呢，要教在什么地点呢？笔者认为，语文课要教，但要不断地教出恍然大悟来。语文老师要时刻想到如何样把小孩教出悟性，教出灵性来。但直面我们的语文课堂，大部分老师并没有立足学生的学情，而是在内容的理解

3、上掘地三尺，在文本的拓展上漫无边际，而是在学生本人能理解的内容上故布疑阵，在小孩本人已体会的情感上大肆渲染，总而言之确实是在学生看得到的地点大费周章。这既没给学生创设主动考虑的空间，也没为学生提供自主学习的时机，更没有给学生搭建言语实践的平台。长此以往，我们的课堂就远离了本性，我们的学生就丧失了灵性，有死知识，无活思想，有小聪明，无大智慧，有高文化，无高涵养。如此捆绑手脚的课堂，如此形同木偶的学生，自然不是我们的追求和理想。因而，老师要具备敏锐的课程认识和征询题认识，精确地解读教材，精心肠设计征询题，教在学生困惑的地点，教在学生思维的盲区，教在学生停滞不前的难点上，教在学生无法企及的高点上，也

4、确实是要教在学生看不到的地点。在平时的小语向段阅读教学中，能够尝试从关注语言文字、捕捉标点符号、注重思维训练、把握文体特征入手，真正实现生本的课堂、语文的课堂。一、关注语言文字-咬定语言不放松，立根原在语文中在以往特别长的时间里，无数老师迷失在了语文教学的误区里，披着语文老师的外衣，干的却不是语文老师的份内事。老师们总是抽丝剥茧地理解内容，大有掘地三尺之势，总是不遗余力地激发情感，大有剧场演出之感，总是舍本逐末地拓展内容，大有“荒了自家地，肥了外人田”之嫌。在语文这片广袤的沃土上，老师们无视了对语言文字的细细品味，漠视了对教材内容的理解领会，无视了对语言文字的实践运用。如此脱离了语言文字的语文

5、课堂就好像没有根的浮萍，既不利于学生语文才能的开展，也不利于学生语文素养的提升。因而，我们语文老师要具有一双火眼金晴，去洞察文字背后的机密，去把握语言蕴藏的内涵，尤其要特别关注以下四类文字：1.独特体裁的语言文字不同体裁的语言文字往往有着其鲜明的个性和特色，像科学精确、方法灵敏的说明文，生动爽朗、想象丰富的童话，借物喻人、令人深思的记叙文，语言凝练、琅琅上口的古代诗歌等，都是值得学生去细细品味的。2.自成一派的语言文字由于作家本身的生活经历、艺术素养等的不同，从而构成了各自的创作特色，并通过作品表现出创作语言的特有风格。老舍幽默诙谐、沈石溪明朗优美、鲁迅犀利精辟、朱自清清隽沉郁无不闪耀着动人的

6、语言魅力，需要我们老师引领学生去领悟、去模拟。3.与众不同的语言文字在许多文章中，往往会有一些“鹤立鸡群”的语言文字，或打破常规，或独具一格，或出人预料。像托尔斯泰穷人中矛盾纠结的心理活动描写，马克吐温百万英镑中夸大定格的笑容特写以及老总那喋喋不休的语言描写，曹雪芹红楼梦中王熙凤初见林黛玉时不求答复的一连串征询题都是那么地令人侧目，引人留意。这些独特的文字往往倾注了笔者的良苦用心，往往彰显出作家的语言智慧，往往流露出人物的性格本色，往往包含着作品的思想内涵，更加需要我们去留心，去放大，去品悟。4.含有深意的语言文字总之，我们语文老师的天职确实是要引领学生走进文本的精深隐秘处，认真爬梳，细细玩索

7、，穿行在串串闪光的语言珍珠里，去觉察文本的妙秘。二、捕捉标点符号-标点不是无情物，一标一点总关情1.重复出现的标点文学大师托尔斯泰写的穷人中，心理活动描写无疑是贯穿全文的浓墨重彩的部分，这确实是穷人所给予我们的最有价值的教学内容。在这当中，有一处心理活动描写显得尤为鹤立鸡群，不长的篇幅当中，却接二连三地出现了大量的省略号、征询号、叹号。老师就要抓住这一宝贵而又独特的教学契机，引导学生去考虑托尔斯泰为什么要如此去写，从而引领学生体会到原来这些看似风平浪静的标点背后竟是一个波涛汹涌的内心世界。在品味桑娜忐忑不安的复杂心情之后，又让学生试着用上这三种标点去写一写桑娜来到西蒙家后的心理活动。如此基于课

8、文情境的迁移运用既培养了学生写心理活动的才能，也促使学生在今后的语文学习中主动地关注标点，灵敏地运用标点。像这种标点符号集中出现、反复出现的段落，我们就一定要提炼出这些极易无视的教学内容，引领学生将目光和思维聚焦到耐人寻味的标点上来。2.另类用法的标点“精彩极了”和“糟糕透了”中就如此写道：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。快到八点钟时，父亲终于推门而入。”“他挖了8小时，12小时，36小时，没人再来阻止他”，同样也有异曲同工之妙，漫长的挖掘时间托起了一位令人肃然起敬的父亲。三、注重思维训练-莫道思维份外事，注重培养是正道晏子使楚这一篇教材无疑是训练学生思维的最好教材之

9、一，楚王每次都想欺侮晏子，但当晏子说了一番话之后，楚王每次都落得个哑口无言，乖乖认输。晏子的话言的精妙之处就成了最值得品味揣摩的教学内容，我们能够从下面的教学实录中窥一斑而知全豹。晏子使楚教学实录：师：大家内心一定有个征询题，晏子就这么一句话，如何就让楚王不敢不尊重他了呢？让我们一起走进晏子的话里去弄个明白。请看第一个小故事。楚王让晏子钻一个五尺来高的狗洞，谁来把这番话读一读。（出示句子：“这是个狗洞，不是城门。只有访征询狗国，才从狗洞进去。我字这儿等一会儿。你们先去征询个明白，楚国到底是个什么样的国家？”）师：晏子说了这番话，为什么楚王就吩咐手下把城门打开了？生：假设不开城门，楚国确实是狗国

10、。师：为什么钻了狗洞确实是狗国呢？事实上晏子的话用了一种方法叫推理。（板书：推理）那什么样的是狗国？什么样的是国家？生：开狗洞的是狗国，开城门的是国家师：事实上，楚国开的是什么？生：楚国开的是狗洞师：由此能够得出什么结论？生：楚国是一个狗国师：晏子确实是这么一步一步推理出这个结论的。楚王承认楚国是狗国吗？生：不承认师：假设承认，那么-生：楚王确实是狗王。师：再来看第二个故事。楚王欺侮齐国没有人，这个人是指什么？生：好一点的人。师：好一点的人也确实是-生：人才。师：对，楚王的意思是你齐国没有人才。晏子说了如何样的一番话让楚王只好陪着笑？（出示句子：“敝国有个规矩：访征询上等的国家，就派上等人去；

11、访征询下等的国家，就派下等人去。我最不中用，因而派到这儿来了。”）师：试着读读这段话，能不能按刚刚的方法把晏子的意思说出来？也分三步，把晏子的意思推理出来，写在作业纸上。（生在作业纸上写）从上面的教学实录中，不难觉察，在教学三段论的时候，老师并没有将三段论如此高深莫测的理论术语僵硬地搬出，也没有将三段论中蕴藏的思维紧密的推理过程到强加到学生身上，更没有另起炉灶、脱离语言环境来仿写三段论，而是一步步不动声色、润物无声地浸透推理的思维。老师的每一个征询题、每一次引导、每一个环节确实是让学生亲历了一场思维缜密的推理，在这思维的过程中，大部分学生已经潜移默化地初步习得了三段论，大部分学生已经初步构成了

12、环环相扣、逻辑紧密的思维方式。因而，在平时的教学中，我们就尤其要厚爱晏子使楚、田忌赛马这些浸透推理思想、闪耀智慧火花的文章。我们要给学生创设思维训练的时间和空间，就要按照文本特点浸透思维方法，扩展思维广度，开展思维才能。四、把握文体特征-姹紫嫣红各不同，因文施教定学法我们目前所使用的教材是文选性的教材，在这里边有着各种体裁、各品种型的文章，有记叙文、说明文、谈论文，也有诗歌、小说、散文，更有童话、剧本等等。这些个性鲜明、风格迥异的文章，都有着其独有的文体特征，都有着其独有的文字魅力。我们老师千万不能把它们当成千篇一律、毫无个性的文章一视同仁，千万不能用原封不动、缺乏创新的方法去一概教之。而在小

13、学阶段，记叙文和说明文无疑占了特别大的比例，我们更加要慎而待之。1.说明性文章说明性文章在小学教材中屡见不鲜，我们老师在处理这类教材的时候，极有可能会出现下面两种误区：一是脱离了语文，忘本弃宗，漫无边际地拓展，把它上成了科学课；二是割裂了语文，直奔方式，跨过了内容的理解，切断了内容和方式的联络，如此“走火入魔”的说明文教学是不可取的。以呼风唤雨的世纪的教学为例，其中有如此一段文字：“20世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探究原子核世界的奇妙；20世纪，电视、程控、因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联络亲切的地球村”因而关于这类说明性文字，我们老

14、师不能浅尝辄止地停留在文本内容的理解上，由于理解内容那不是语文学习的终点；我们老师也不能生搬硬套地满足于语言方式的分析上，由于灌输方式那不是语文学习的捷径；我们更不能不务正业地放任学生罗列现代科技的成果，由于借题发挥那不是我们语文学习的本质。2.记叙性文章记叙类文章是小学课文中的重中之重，它所呈现出来的语言风格是因人而异，所使用的写作方法也是各有精妙，所包含的思想内涵也是迥然不同。关于记叙文教学的研究也是层出不穷，各有倚重，但是都要建立在以生为本的根底上顺势而导，教在学生看不到的地点。首先要找准教学的起点。要关注学生初始的阅读体验。教学应以自读后的初步感受作为教学的起点，要针对学情，确定学习目

15、的，精选学习内容。其次要注重学法的指导。用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。老师要让学生本人先去跟作品打交道，防止把学生的思想赶到死路上去，进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进展思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法，努力实现“例”的增值，充分表达“以学定教，顺学而导”。最后要创设语言的实践。老师要擅长捕捉、挖掘学生看不到的文本空白、练笔契机，让学生在理解的根底上，在文本的情境中借鉴语言、迁移运用，从而真正使语言的实践中习得文字。像如此立足文章体裁、结合文体特征的设计，就能让学生真正地领略语言文字的精妙所在，就能让学生真正在语言文字的实践中开展语文素养，培

16、养语用才能。因而，我们在设计教学时，要把握那些不同体裁文章的文体特征，要做到因文施教，有的放矢。余韵：长风破浪会有时总之，我们的语文教学的乐趣和价值不是在于让学生在已经明白了的地点反复咀嚼，也不是在于让学生在能本人理解的地点费尽心思，而是要教在学生不易明白的地点，而要教在学生看不到的地点。这就要求我们语文老师要具有一双慧眼，能看到学生所不能看，能想到学生所不能想，同时在这些地点花力气、做文章。只有如此，我们的语文教学才能落到实处，学生的语文才能才能得到提升。【参考文献】1于 龙2009年小学语文热点与前沿征询题研究综述语文教学通讯2009年第36期2汪世英 语文课要品味好语言 教学月刊小学版2009年第12期3陆 萍 文体与语文教学刍议 小学语文2012年第5期4朱 瑛 尊重编写意图 合理解读文本 小学语文2012年第6期5冯家传 阅读教学中注重语言文字运用的四种尝试 小学语文2012年第9期6杨俊权 浅谈小学语文作业设计 小学语文教学设计2008年8月7崔 峦 和“内容分析式”的阅读教学说再见 2010年7月