语文学科浅谈低年级朗读能力的培养.doc

《语文学科浅谈低年级朗读能力的培养.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文学科浅谈低年级朗读能力的培养.doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、语文论文之浅谈低年级朗读才能的培养 语文新课程标准指出：“阅读教学确实是要让学生充分的读，在读中感知，在读中感悟，在读中受的情感的熏陶。”通过朗读，把无声的语言变成有声的语言，把作家的思想感情精确地表现出来。朗读教学搞得好，有助于学生积累词汇，扩大知识面，加强语感，开掘深意，提高口头表达才能；朗读教学搞得好，能使学生在崎岖跌宕，轻重有致的感情变化中遭到多方面的熏陶，朗读是我们搞活语文教学，促进推普工作，开发学生智力，培养学生才能的重要手段。小学低年级的学生由于年龄特征和认知水平的局限，朗读无疑是学习语文的金钥匙。于永正老师也说过，朗读是学习语文的重要手段，是语文学习中的重要环节。因而，如何在小

2、学低年级中确实有效地培养学生的朗读才能呢？我结合本人的实践，谈谈本人的几点做法。一、注重良好的朗读适应的培养。良好的朗读适应必须从低年级抓起。我在指导朗读时，要求学生一要姿态正确，即：两腿分开，与肩同宽，胸要挺起，双手捧书，眼离书一尺，胸离书一拳，做到“姿态不对不读书”。二要口齿明晰，声音嘹亮，语调自然。对一些语调和表情夸大的学生着重指导。二，注重读得精确、流利才能的训练。低年级朗读教学是阅读教学中一项十分重要的根本功训练，是进展阅读教学的重要方式。低年级是培养朗读才能的起步阶段。新课标对低年级朗读教学有明确的定位，即“学惯用一般话正确、流利、有感情地朗读课文”。基于这个理论，教学时，我尽量做

3、到一节课大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生本人读出汉字的读音，然后个别检查，看是否读得精确，比照拟容易读错的字正音。留意做到老师少讲，让学生多读，以读为训练的主要方式，整堂课都听到琅琅的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“精确”、“流利”上下功夫。通过训练，我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音精确、声音亮、按句逗停顿，不唱读。三、注重学生朗读兴趣的培养。“兴趣是最好的老师”是不变的真理，而兴趣关于朗读训练而言显得尤为重要。只有学生想读、乐读，才会用心去读，才能读得入

4、文、入情。因而老师的任务是营建一种气氛，用灵敏多变的方式激活学生朗读的欲望，让学生自读自悟，提高水平。在教学中，按照不同的内容，我采纳不同的朗读方式，来充分调动学生的朗读兴趣。而这一点，关于低年级学生来说，尤为重要。由于他们年龄还小，对不断变化的比照鲜明的，能带来愉快感的事物容易产生兴趣。单一的朗读方式只会使他们失去朗读的兴趣。因而，在指导朗读时，要经常变化方式。如：（1）范读。由于一年级学生模拟性强，范读能够使学生在朗读技巧上进展模拟。（2）齐读。使较多的同学有朗读的时机。（3）个人读。便于针对学生朗读中的详细征询题进展辅导。（4）分角色读，表演读。实践证明，这种方式低年级学生特别喜爱。通过

5、朗读，他们仿佛成了课文中的人和物了。有利于学生对课文内容的深化理解，培养学生有感情朗读的才能。此外还有想象读，赛读，等方式。以这些朗读方式要针对不同的课文，有选择地采纳。四，注重学生朗读感情的激发。一篇课文假设学生能够声情并茂、恰如其分的运用感情朗读，那么说明学生对课文已经理解了，不需要再做烦琐不必要的分析，假设朗读一旦成为学生的欢乐，那么阅读也随之被学生所深爱，成为他们无限的乐趣和不断的追求。因而有感情朗读课文在阅读教学中占有重中之重的位置。 那么老师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读呢？（一）、换位促读法换位促读法确实是创设情景，变换学生的角色，让学生身临其境，以不

6、同的身份来朗读课文。我是“小小导游员”：这种方法可用于写景的课文。如：一年级下册语文园地一中安排了花园果园一文，要求学生熟记背诵。在完成这一教学任务时，我创设了如此的情景：在我们的眼前确实是那山脚下漂亮的小乡村，是否去巡游呢？要看导游的本领了。我们要请导游来为我们做介绍，介绍词确实是“花园果园”中的内容。接下来是争当最正确导游员活动，看谁争取到的游客多，谁就获得了“最正确导游员”的荣誉称号。学生的兴奋点被激活，他们喜读、乐读，争先恐后地读，朗读的质量自然在老师的点拨下不断地提高。我是“小小讲解员”：这种方法适用于介绍性或表达性的课文。如：一年级下册画家乡一课，教学中可创设如此的情境：“今天展览

7、馆的领导要来我们班招聘讲解员，讲解员要求的素养不仅能把讲述的内容明晰流利地讲给观众，而且要有声有色，声情并茂，你们有决心应聘吗？”（学生的答复一定是确信的。）出示文中的五幅图画，“这分别是涛涛、山山、平平、青青、京京画的漂亮的海滨、幽静的山乡、宽阔的平原、宽阔的草原、兴隆的城市，那么你们喜爱哪一幅图就预备讲述哪一幅图。”如此的情境学生一定是积极主动的参与，在摩拳擦掌和大胆尝试中收获成功的喜悦。我是“故事大王”：这种方法适用于故事性较强的课文。如手捧空花盆的小孩一课，教学中，在读通句子之后，展开评比故事大王竞赛，看谁能把这件事生动形象的再现给大家，读得好的奖给一个故事大王“证书”。学生对此会百试

8、不厌。我是“小诗人”：这种方法适用于诗歌体的课文。如教学柳树醒了一文，教学中我设计了如此的朗读环节：（出示文中插图）“同学们，这几个小朋友在满目翠绿的春天里，漫步郊外，寻找春天，他们在柳枝上找到了春天，想到春天是如何样来到柳枝上的，因而脱口而出做出了一首小诗。你们能想象出他们当时的模样和心情吗？”用你的朗读表现出来。学生们都争当画中的小诗人，朗读自然到达了有感情，有一定的质量。类似如此的换位方式有许多，如：“我是小记者”“我是播音员”“我是主持人”。总之，按照不同的课文内容，可设计出不同的换位朗读方式。（二）、媒体促读法多媒体直观生动的画面、悠扬舒缓的音乐，能唤起小孩们无穷的乐趣，配乐朗读、给

9、动态的画面配音、听电脑里的卡通人物点评朗读效果，这些是学生们最喜闻乐见的朗读方式了。如：教学漂亮的小路一课，在训练有感情朗读，理解课文时，就可采纳给画面配音的方法。播放课文动画，让学生对照课文给画面配音。能尝试一下做配音演员的乐趣，学生因而求之不得，在轻松欢乐中学生读出了文中的美，文中的趣，文中的情。再如：荷叶圆圆一课，在读的方式上采纳了电脑评价的方式。把课文中的插图扫入电脑，做成动态的画面，在初读时让图中的小朋友来评价读的效果。在细读理解中，读到哪一段，就让对应的或是小水珠、或是小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿做点评，读得好的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿分别说道：“感谢你，表达出了我的情感”。读得不

10、佳的，就鼓舞学生“再努力，你一定能读好”。对课文中人物的话学生感到新鲜有趣，读起课文来兴趣盎然，意犹未尽。（三）、表演促读法小孩是天生的表演家，特别是低年级的儿童，对表演情有独钟。老师可充分挖掘学生的表演天赋，边表演边朗读。这不仅调动了学生的朗读兴趣，而且培养了学生的创新认识。低年级的课文童话故事较多，这一类的课文可采纳此种方式来到达在读中理解，在读中领悟。除上述讲到的方法外，关于激发学生朗读情感的方法还有许多，如：设疑促读法、角色促读法等等。总之，有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读适应，对培养学生的阅读适应，也能起到特别好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，注重并加强朗读训练，是特别必要的。