语文学科语文教学语言的节奏艺术.doc

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1、语文论文之语文教学语言的节拍艺术 多年语文教学工作的实践让我领悟：“老师语言的轻重缓急、抑扬顿挫，不仅直截了当阻碍着学生的学习兴趣，还阻碍课堂教学的效果。”笔者就此谈谈个人的见解：1.调控教学语言的轻重隐显、疾徐张弛苏霍姆林斯基曾说：“老师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪的经历，而且深化到大脑最隐蔽的角落。”可见美的语言对学生的阻碍。在这方面，语文教学比其他任何学科都表现得更为突出。老师教学语言的美，一方面来自语言表达的精确、恰当和生动，另一方面则来自教学语言中速度的快慢、节拍的强弱、力度的大小等的交替交换，以及句子长短、语调升降的有规律变化。这种抑扬顿挫、富有韵律感的教

2、学语言使教学具有鲜明的节拍。同时对学生的学习效果带来直截了当阻碍。现代生理学研究说明，人在一种单调的声音刺激下，大脑皮层会特别快进入抑制状态，而抑扬顿挫、具有节拍感的教学语言能有效地打破大脑的抑制状态。因而，必须加强语言调控，讲究对教学语言的巧妙编排与合理组装。如何操纵教学语言的轻重隐显和疾徐张弛，主要应考虑教学内容和学生实际。一般地说，讲解教材的重点和比拟深奥抽象的内容，应放慢语速，加强音量；假设是浅近易明白或本身节拍明快的内容，应加快语速，放轻音量。表现急迫、震怒、兴奋、激昂、壮烈等基调的内容，可用快节拍的语言；表现宁静、优美、沉郁、悲伤、沉思等基调的内容，可用慢节拍的语言。如讲观潮一课的

3、“涨潮”部分，需要用快节拍表现惊心动魄的壮美；而“落潮”部分表现的温顺宁静之美，则需用慢节拍来传达。又如讲一月的哀思，介绍周总理的丰功伟绩时可用中速平调；讲到人们静静地伫立长安街的暮色里等待载着周总理遗体的灵车时，要用慢速降调，表示哀痛之情；讲到有人不同意我们缅怀周总理伟大一生时，要用快速升调，表达激愤之情。如此快慢交替，急缓相间，能渲染出与课文内容相吻合的课堂气氛，使学消费生情绪、情感上的摹仿，在心中激起相应的感情，大大加强接受的效果。2.讲究教学方式的间隔变换、动静结合教学方式的交替变换，有助于消除学生疲劳，保持留意力。老师在组织教学时，要巧于设计和安排教学方式，讲究教学方式的间隔变换和合

4、理搭配，使之有动有静，动静结合，使教学活动在动静交替中有节拍地进展。如学习孔乙己一文，第一步用讲授式，介绍与课文有关的背景材料及对小说中人物、情节、环境理解和把握的导读提示。第二步运用练习式。一是填表比照分析孔乙己两次出场的肖像、语言、动作等方面的变化，引导学生把握孔乙己这个形象的特征及意义；一是完成课后练习，体会该文语言精炼、深化、委婉的特色。第三步运用讨论式，考虑讨论造成孔乙己悲剧的社会根源，把握小说的主题。如此安排，整堂课讲练结合，动静相生，表现出一种与学生心理相容的节拍变化。板书也是调整教学节拍的重要手段，对此应给以足够注重。教学板书是老师的书面语言，它从视觉上刺激学生，增加信息接受的

5、渠道。这种信息渠道的转换，会带来学生心理和行动的变化，使学生由听变看，由听变写，或边听边看边写等。确实是说，老师可通过板书引导和操纵学生，使整个教学进程保持适当节拍。这里的关键是把握板书的时机。实际教学时，有的老师是先把整个内容讲完再板书，或者先抄好板书而后讲内容。如此都会不同程度地阻碍教学的流程和教学的效果。最理想的应是板书与教学语言亲切结合，边讲边写。比方，有位老师教第比利斯的地下印刷所时的课题板书时序的安排就特别巧妙，他说：“今天，我将领你们去参观一个地点（略停），那是一处印刷所（板书）。不过，不是我们学校的印刷厂，而是建筑在地下的（板书）印刷所。而且，还得到苏联的第比利斯（板书）去。”

6、教学板书与教学语言的配合紧密精巧，妙趣横生。如此可起到有效的操纵作用，能够吸引学生的留意力，激发学生的学习兴趣，使课文思路、老师思路和学生思路合拍共振。还要讲究板书出现的频率和书写速度。频率过大或书写太慢，都会直截了当阻碍整个教学的节拍。3.注重内容安排的疏密相间、参差有致教学活动信息量的疏密也是构成教学节拍的重要要素。信息量的疏和密直截了当阻碍学生心理感受的变化，疏给人舒缓、轻松的感受，密则使人感到急促和紧张。密而不疏，会给人以堆积感。学生长时间紧张，容易疲劳；假设一味地疏而不密，则会使人产生空疏感，学生情绪过于松弛，留意力就难以集中。只有疏密相间，才会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛

7、的精力。因而，教学内容的安排要区分详略并进展合理组合与规划，讲究信息的疏密相间，参差有致。一般说来，重点难点要重锤敲，要学生精力高度集中，积极考虑，以表达一个“张”字。学生易明白的非重点内容，则可在“张”中表达一个“弛”字。张而不弛和弛而不张，都是不讲究节拍美的表现。只有在紧张之中见松弛，激越之中见舒缓，学生才能在张弛相济、崎岖有致的富有美感的节拍变化中轻松愉快地获得更多的知识。4.追请教学节拍的融洽统一、整体和谐语文教学的节拍艺术追求整体之美。它不能仅关注某些环节，而应综合考虑，全面安排，使构成各要素搭配合理，穿插得体，衔接自然，融洽统一，以构成整体节拍的和谐美。优秀的语文老师都十分注重用整

8、体和谐的教学节拍来加强教学艺术的魅力。特级老师于漪就特别强调“要和谐统一，构成一个整体”。如讲雨中登泰山一文，一开场满怀激情地导入课文，先声夺人，激发起学生强烈的感情和丰富的想象，构成一个波峰。接着，改用导游式的语言，放慢语速，提出征询题。学生静思，快速阅读课文，寻求征询题答案，如此构成第一个波谷。之后学生纷纷举手，用生动的语言描绘第一幅奇景，出现第二个波峰。接着往前推进，在学生对七真祠作了简要介绍后，立即巧妙过渡：“一路行来，从一天门到二天门，沿途见到哪些奇景？”两个环节衔接自然紧凑。于老师充分留意到学生被美景深深吸引的情绪，恰当地加以语言引导，加快了节拍。学生通过短时考虑，争着介绍一天门和

9、二天门的风光，课堂上出现第三个波峰。接下来，她小结上文，对学生给以确信，有意放慢节拍。然后，于老师用富有煽动性的语言，鼓舞学生进一步“巡游”胜景，要他们边“攀登”边谈感受。此后再次加快节拍，又推进一步：“会当凌绝顶，一览众山小。绝顶又是如何样的风光呢？让我们带着成功的喜悦，来欣赏这仙境般的美景，请同学们抓住特征，介绍二三美景。”立即就有学生抢先答复，引起全班学生的欢声笑语，把课堂气氛推向高潮。之后又依次提出三个征询题，既是对教学内容的总结，又把学生的情感和思路引向纵深。整个教学，真可说是波涛崎岖，环环相扣，快慢相间，疏密有致。学生在整体和谐的教学节拍中得到知识，同时也体验到审美情趣，获得审美享受。前苏联美学家斯托洛维奇曾说：“在每个领域中出现的但凡值得被称为艺术性的活动，都必定具有审美意义。”作为语文教学艺术重要组成部分的节拍艺术，它本身确实是一种重要的审美要素，有着不可无视的美育功能。因而，我们应当把它提升为一种美育方式，以充分发挥其在整个教学活动中的美育效应。