语文学科注重实效提高口语交际能力.doc

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1、语文论文之注重实效，提高口语交际才能 随着世界逐步走向国际化、全球化，今后社会对人的需要也逐步向能言善辩、擅长与别人交往互动型转变。因而，为了习惯今后对人才的要求，我们如今就必需要把培养学生的口语交际才能放到重要位置。 一、明确目的，强调口语交际的重要性。 在我们的日常生活中，每个人都需要经常性地跟别人交流，而交流最主要的手段是口语，那么，口头表达才能的强弱就直截了当关系到交流的效果，因而，口语交际才能的培养就显得尤为重要。又由于小学阶段是一个人开展语言的黄金时期，那么，尽快培养学生明晰、精确地运用语言，培养口语交际才能，是我们小学老师不容无视的任务。全日制义务教育语文课程标准明确指出“要使学

2、生具有日常口语交际的根本才能，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进展社会交往和人际交流，开展合作精神。”因而，加强“口语交际”教学，完善课堂教学方法对提高学生的语文实践才能和语文素养具有重要意义。 二、激发兴趣，提高课堂口语交际才能。 1、选择学生喜爱的话题 通过教材中的专题训练，使学生比拟系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。如何更广泛深化口语交际活动，提高学生口语交际的兴趣呢？那就得关注学生所熟悉的、喜爱的话题。俗话说，无话则短，有话则长。因而老师在选择口语交际话题时，要严密联络学生实际，贴近学生生活，想必大家的口语才能都能有用武之地。 2、设置口语训练的情

3、境 我国教育家叶圣陶说：“”有人说：“环境塑造人。”这些话特别有道理，而在口语交际教学中去自主的制造情境，把学生带到详细生动的情境中，由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要，从而能够让学消费生口语交际的欲望。因而，教学中一定要按照教学内容，尽量模仿社会生活交际实际创设情境，构成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由地无拘无束地参与。只有如此，学生的个性与制造思维才能才能得到充分的开展，从而提高教学效率，到达口语交际训练的要求。因而老师要创设情境，加强口语交际的兴趣性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际的勇气和决心，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际的才能。如于永正先生在口语

4、教学调解时，用表演的方式，再现了上课前同学的踩脚事件，先要求学生将看到的情况简单地作一说明，并用征询答的方式调查理解事件的来龙去脉。在如此的情境中，学消费生了要为他们两人做调解的欲望，面对不同的两位同学作了实事求是，态度诚恳的调解，亲切有味，不仅爽朗了课堂气氛，还让学生充分展来了口语交流，提高了交际才能。 除利用游戏、角色表演等方法来创设情境之外，利用现代视听技术手段和教学设备，融视、听、说于一体，更有助于营建语言交际气氛，特别是如今多媒体技术的广范应用，充分调动学生的口、眼、手、脚等多种器官，使学生得到视听享受。一年级有位老师是如此教学我会拼图的：小朋友们喜爱拼图吗？有位叫聪聪的小朋友，可喜

5、爱拼图了。出示CAI课件：聪聪拼图。你们看，他用圆纸片拼成了大熊猫、小白兔、小猪，你们会用圆纸片拼成了大熊猫、小白兔、小猪吗？并在学生动手拼图时，播放悠扬的音乐，创设轻松和谐的气氛，以使学生身心愉悦，激反创作灵感。 3、运用恰当的教学方法 “口语交际”与“听话说话”的最大区别就在于“口语交际”增加了互动和交流的要求，要求师生互动、生生互动、双向互动。语文课程标准指出：语文教学要遵照学生身心开展和语文学习的规律，选择教学策略，在口语交际中，不必过多地传授口语交际的知识。在口语交际中采纳各种教学手段，激发学生兴趣，充分挖掘学生潜力。“口语交际”教学时，老师应充分发挥指导的作用，师生之间、生生之间消

6、除隔膜，建立立体多维空间，多向交流全员参与，开展诸如“我说你猜”、“小组讨论”、“一说一评”等活动，调动每位学生的表达欲望。我在教学“多阅读的利于弊时”，采纳辩论会的方式，由正反两方提出各自观点。从作业的布置、获取的知识、明白得的道理层层展开辩论，一场唇枪舌战之后，不但学生从中锻炼本人的口语表达才能，老师也从中遭到启迪，从而到达了更好的互动效果。 三、注重平时，稳定延伸口语训练渠道。 有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练不能局限于课堂上，在课外有着更宽阔的天地。老师宜利用各种有效时机对学生的口语交际进展指导、训练。 老师能够引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到

7、说流利、有条理地说精确，并留意选择恰当的对话方式，构成良好的训练气氛和说话习惯，进展对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。 也能够在活动之后，学生还沉醉在活动的欢乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。老师可趁机组织学生把活动过程中本人最感兴趣、最有意义或最能给本人带来欢乐的情节说给大家听，如此，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，老师假设提示他们留意本人口述的条理是否明晰，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达才能就自然得到了提高。如在毕业前的“六一”庆贺会上，同学们兴致高昂，编排了许多生动有趣的节目。活动过后，同学们意犹未

8、尽，我紧抓时机，让他们谈了对这次活动的看法。同学们侃侃而谈，对活动的编排、演员的投入、观众的参与等发表了各自的意见和建议。大家紧扣活动，中心明确，语言流畅，内容表达极为明晰。 小学生尽管尚未涉足社会，但他们都喜爱议论社会上的一些热点话题。老师就可按照学生的这一特点，组织学生议论并发表本人的意见。我们并不苛求学生议论征询题的本质，只要学生能对征询题发表本人的见解，把意思说明白，也就到达了训练的目的。如我有认识地将口语交际由课本引入到生活，利用晨会课、班队课等让同学们谈新闻、谈时事，或针对班内一些不良的现象谈感想，对行为不端的同学进展劝戒等。日积月累，同学们擅长观察了，口语的内容丰富了，交际的才能提高了。 施行素养教育，是当代教育的主旋律。提高学生的语文素养，是素养教育的重要内容之一，是关系素养教育成败的大事。要提高学生的语文素养，必须从小学阶段就扎扎实实地进展语文素养的培养。而语文素养的培养中，口语交际才能的培养是一个极其重要的组成部分。由于口语交际才能的培养是一种综合才能的训练，既能从语言文字方面训练学生认字识字、用词造句、规划谋篇、润饰成文，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性质量，为今后的学习、工作和生活奠定良好的交际根底。