语文学科浅谈如何提高小学语文课堂讨论的效果.doc

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1、语文论文之浅谈如何提高小学语文课堂讨论的效果 新课程改革要求：在小学阶段必须改变原有的单一、被动的学习方式，建立和构成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在老师指导下主动地、积极地参与语文学习活动，在各种学习活动中接受和处理各种信息，构成自主，探究的学习过程，从而提高学生语文才能，培养语文素养。在课堂教学中，老师作为学生学习过程的设计者，在考虑学生语文实践才能的根底上有选择地将知识点进展重新加工、归纳、构成“爆炸点”。通过课堂讨论等有效方式，使学生头脑中产生新旧知识的连接，重新组合并做出推断，如此使小学生在语文活动中逐步构成独立处理信息的才能，从而到达提高他们的语文素养的目

2、的。 但在课堂教学实践中，假设不留意讨论内容的选择或对施行过程操作、把握不当，则容易造成讨论松散、事倍功半，达不到预期效果。因而课堂讨论必须最大程度地拓展它的广度和深度，提高它的针对性和有效性，才能充分发挥它既表达了老师对知识的优化组合，又承载了培养学生自主、探究、合作精神的优势。那么如何提高小学语文课堂讨论的效果呢？如下几点值得留意： 一、 精心设计，注重征询题的发散性。 课程改革要求课堂教学以学生为主体的，防止过多的破坏文章整体的支离的讲解，注重学生对文章的整体领悟，开展语感，注重学习的过程，鼓舞他们充分调动各种信息，加强课内外的联络，主动地觉察征询题、提出征询题、分析征询题、处理征询题。

3、老师的角色由传统的知识点的“播种机”、“轰炸机”转为知识点的“浓缩专家”，“诊断专家”、“设计专家”、“评论专家” 同样，征询题的设计还应有助于引导学生沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间，为打破难点提供强有力的支持，改老师的被动灌输而为学生的主动探求。如在飞夺泸定桥一文中，可让学生先搜集有关长征途中，红军抢占大渡河前面临的困难窘境，理解到当时前有天险，后有追兵的危险情境。在课堂中，通过对“红军为什么要夺取泸定桥”的讨论，学生明白了“狭路相逢勇者胜”，加深了对红军战士大智大勇的英雄形象的理解。 二、 加强引导，加强讨论的实效。 面对小学生，老师在课堂讨论中假设组织不力，则容易导致讨论不深化征询题本

4、质，或为了急于求成，组内个别优生包办等等情况，发生纪律松散，学生无所适从的现象。如此，作为总导演的老师，必须深化小组，端正学生的心态，调整他们的留意力，协助学生制定行之有效的组织方式，确立各小组的“原子核”，及早缩短习惯期，把他们的焦点调理至如何才能更科学、更正确、更完好地处理征询题。同时，老师应采取多种方式，加强学生之间的互补。按照座位安排，可采取同桌讨论、四人小组讨论或自由组合参与讨论，也能够师生共同讨论，加强学生学习的“主人”认识，多渠道、多层次主动去搜集、获取信息，让不同答案在学生头脑中产生碰撞、组合，构成冲击力，同时提出本人的看法和疑征询，在合作中共同讨论、处理疑难征询题。 为了提高

5、讨论效果，锻炼学生组织才能与合作认识，老师还能够通过组内合作，组际竞争的方式，促使各小组充分调动各种积极要素，正确把握角色，不断修正、补充答案，提升讨论的深度，防止出现“一言堂”的情况。鼓舞学生人人参与，激发学生的集体感和合作认识、目的认识，充分调动每一个学生的智慧，让先进带动后进，使他们全面参与、互相补充，老师要注重正面引导，关注后进生，鼓舞树立“新星”认识。注重对小组整体水平的评价，促使小组整体开展，实现真正的“齐步走”。同时，为防止出现“各自为政”，老师应加强疏导，让学生树立角色感，谦虚听取并认真考虑别人的意见，正确对待和处理各种信息，正确对待不一致的意见，既不盲从，也不刚愎自用，围绕话

6、题展开讨论，和谐共处，培养良好的合作精神。 三、激情导入、加强气氛创设。 为学生营建一个良好的语文气氛，有助于学生打破思维的禁锢，全身心肠投入合作讨论中，加强讨论的效果，从而，加深对文章的理解。譬如在对詹天佑一文的教学中，面对京张铁路的开工，帝国主义强烈百般阻止，恶意欺侮和嘲笑。老师可先引导学生读、议、谈帝国主义者欺侮中国人的语言，欲扬先抑，激发出学生强烈的爱国情感。然后，话题一转：面对西方列强图谋操纵中国的险峻用心，面对帝国主义妄想瓜分中国的狼子野心，作为一名中国人，作为一名热血男儿。詹天佑是如何想的、如何样去做的呢？学生的积极性充分调动起来，在找、谈、议、读的学习活动中，进一步加深了对詹天

7、佑临危授命，精心设计，克服重重困难的理解。平等和谐的课堂气氛有助于引发学生的思维向深层次拓展。只有营建宽松、和谐的语文情境，才会激发学生兴趣的因子，使课堂讨论这种载体，真正成为开展学生思维才能，提高学生语文素养的有效途径。 四、及时总结、注重观点提升。 对学生讨论结果的及时总结本质上是又一次的反响性讨论，学生在评价中总结经历，衡量正误，寻找差距。总结能够是全班性总评，也能够是自评、他评，既能够是面评，也能够是书面评价。它是对学生个人智慧，集体力量，合作才能的一次检验，是一项必不可少的过程。这时，老师应充当好知识的“评价专家”，不要拘泥于答案的统一，对学生制造性的，富有创意的观点要积极评价，热情

8、鼓舞，以鼓舞性评语促进学生的开展，让学生体验自主讨论、自主处理征询题后的成功感。同时，在对学生合作认识的调查上，老师不应简单笼统地对待某一个小组的意见是否正确，而应更全面，更深化的调查整体，能够采纳代表发言、抽查发言或请其他同学对别人的看法进展评价、再评价，从而检查学生的思路、检验他们的认知程度，进一步训练学生搜集信息，处理信息的才能。 总之，针对小学生的年龄特征和认知特点，只要我们精心设计，注重学习过程，注重实效，采纳课堂讨论这种方式，在讨论中不断强化、稳定学生积极的制造性思维，就能让学生在学习活动中不断提高各项素养。同时，珍视学生独立考虑的行为，着力于提高学生对真理和错误的推断才能，追求学生思维过程的训练，鼓舞他们敢于发表本人的看法，作出本人的推断，就一定能提高他们的参与兴趣和学习深度，真正促使他们构成主动合作，探究学习的良好习惯。