语文学科浅谈低年级学生倾听能力的培养.doc

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1、语文论文之浅谈低年级学生倾听才能的培养 摘要：低年级的儿童还保存着幼儿期“口语时代”自我中心的特征。他们往往只关注本人的表达，无视别人说话的内容。因而，课堂上举手的人多、说话的人多，而能听别人说话的人则少之又少。这是造成课堂效率低下的一个重要缘故。本文从构成倾听认识，激发倾听兴趣，培养倾听适应三方面来阐述养成良好倾听适应的措施，以期使学生感遭到倾听的魅力，获得倾听所带来的欢乐。关键词：倾听认识 倾听兴趣 倾听适应低段的学生，尤其是一年级的学生，往往不能安静地听老师讲课或者同伴的发言。这直截了当阻碍了课堂教学的效率与效果。学生在课堂上能认真倾听，才能积极有效地参与教学活动过程开启思维的火花，获取

2、知识，培养才能。以下是我在平时的课堂教学中截取的三个片段。一、“倾听”的缺失，课堂中的遗憾教学片段一：在教学荷叶圆圆这一课时，我预备让学生以四人小组为单位学习字词。我说道：“请大家在小组中学习这些生字，读准它们的音，再讨论一下，有什么好方法记住它们。”未等老师说完，学生们已迫不及待地行动了起来，轰轰烈烈地展开了讨论。我的后半句话早已吞没在了学生们的讨论中。为了让学生听清我的要求，我又提高嗓门重复了我的后半句话，我在参与有些小组的讨论中，觉察仍然有不少小孩没有听到老师的后半个要求。(分析:学生的讨论使课堂呈现出喧哗的气氛，但由于没有完好地听清老师的要求，许多学生只停留在生字的识记上，并未对生字有

3、更深化的理解。)教学片段二：在教学假设时，到了拓展说话训练环节，我要求学生想象一下：假设你也有一支神笔，你想实现哪些愿望？A说：“假设我有一支神笔，我要给灾区的小朋友画特别多特别多的房子。”听了其他学生的发言后，我看到J同学举手特别积极，我就请他来答复。他说道：“假设我有一支神笔，我要给灾区的小朋友画特别多特别多的房子。”当其他学生谈论他的答案已经被说过时，他显出一副茫然的模样。（分析：J同学由于没有认真听别人的答复，导致重复别人的答案。）教学片段三：课堂作业本上有一道题，要求是划去不正确的读音。我在学生做之前作了提示。没等我讲完，已经有学生动笔做。在巡视学生作业情况中，我觉察有好多学生划出来

4、了正确的读音。（分析：学生缺乏良好的“倾听”适应，作业的正确率也极为低下）二、“倾听”的内涵，教学中的所思从以上的课堂教学中，我感到本人在平时的教学中，没有足够注重对小孩“倾听”适应的培养、训练。“倾听”是一个重要的语文学习适应，语文课程标准中指出：应培养学生日常口语交际的根本才能，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进展人际沟通和社会交往。良好的倾听适应是学生获得外界信息的关键，是学习的根底，没有良好的倾听适应，极有可能对小孩的学习造成障碍。可见，培养学生良好的倾听适应刻不容缓。“学会倾听”有两层意思，一是要求当别人讲话时，要细心听，要用心听。“倾听”，即是细心听、用心听的

5、意思，这也是一种礼貌，表示对说话者的尊重。第二层意思是要“会听”，要边听边想，考虑别人说话的意思，并能记住别人讲话的要点。总之，听，是一种本领，需要训练。三、“倾听”的培养，实践中的所行课堂上的“倾听”有以下几种常见方式，即：老师听学生(从上至下)、学生听老师(由下往上)、学生听学生(平级)。针对此，我调整了教学方法和教学策略。（一）在引导中构成倾听认识1、树立典范作用李政涛先生在倾听着教育论老师对学生的倾听一文说道：“教育的过程是教育者与受教育者互相倾听与应对的过程。倾听受教育者的叙说是老师的道德责任。”老师是小孩们的偶像，老师的一举一动会带给小孩潜移默化的阻碍。因而，作为一名老师，首先我们

6、应学会倾听，给学生作好典范。每一个学生在发言的时候，老师也需停下所有的动作，认真倾听他的发言，并做出回应，让发言的学生体会到老师对他的尊重，也让其他的学生有个学习的典范。同时也能在适当的时候引导学生像老师一样认真地听别人的发言。在教学活动中，老师要亲切留意观察学生的动作行为、眼神，关于那些能倾听别人发言的同学，要及时表扬，让其他学生有仿效对象。例如：“大家看，李少群不仅听明白了别人的发言，还加进了本人的方法，多棒啊!”“朱奕雯真厉害，这么小的区别都被他听出来了，她有一双灵敏的耳朵!”“老师欣赏积极发言的小孩，也同样喜爱专心倾听的小孩。”低年级的小孩模拟认识强，往往表扬的是一个，受益的是一大片。

7、听了老师的评价，学生们个个都竖起耳朵认真听讲。2、明确要求倾听，简言之用心听。低年级的学生年龄小，留意力不够持久，不擅长捕捉信息，还不太会“倾听”。因而，老师要让学生明白倾听的重要意义，并在每次提出倾听要求的时候，指向明确，减少学生听的盲目性提高听的质量。首先，从最根本的“礼貌”开场，让学生明白倾听的重要意义。能够告诉学生，同学读字卡时，眼睛要看着老师手中的字卡，内心能够默默跟读。遇到和本人发音不同时可举手示意，不要大声叫喊。同学读书时，则眼睛要紧盯课文，跟随着朗读的进程挪动，还可张嘴无声同读。假设觉察同学朗读有误，也不要随意打断人家，可先用铅笔悄悄做上记号，听完后再交流。老师布置任务、讲解要

8、求时，要听完好，不要急于询征询或开场。同学发言，要停下手中动作，安静地听。在平时的课堂教学中，老师不断强调，学生在潜移默化中到达了这些“礼貌”的要求，初步构成了倾听的认识。其次，老师要细化倾听要求，在学生做到礼貌的根底上，引导学生学会深层的倾听边听边考虑，如：同学朗读的正确与否，他的朗读中哪个句子特别吸引人，他的朗读中明白了什么，你能组和别人不一样的词、说和别人不一样的句子吗？等一些要求明确的征询题。课堂实效也证明，老师要求越细致明了，学生听的效果越明显。（二）在训练中激发倾听兴趣学生听的才能、听的方法不是一朝一夕就能构成的，而必须通过长期反复地训练。因而，在强化学生倾听认识的根底上，结合语文

9、学科的特点，安排专门的倾听训练，按照不同的训练目的，采纳不同的训练方式，使学生擅长倾听。1、听评与听读接力：检查学生读书情况时，为了能让学生认真倾听同学的朗读，我采纳的方法之一，是让听的学生给朗读的同学提些要求，同时，也让朗读的学生给在座的听众提一些要求。而朗读的学生提的最多确实实是希望大家能安静地听。我也会再补充一点要求：请各位小听众当当小评委，评评每位同学的朗读。听完朗读，学生们会各抒己见，“我觉得杨思思读得特别有感情。”“俞杰这次读得特别流利，比往常进步多了。”“郑露把这句话读得特别有趣。”这些诚恳的评价，让我们充分相信，学生已经在认真听，细心听，并在听到的根底上尝试给出评价。在检查学生

10、读书情况时，我还会采纳另一种方法-以开火车的方式读，假设读错了就要停下来换下一个人。这种方法的实行，有助于听的同学特别认真，同时也使读书的同学更认真。2、尝试用嘴巴复述只有专注地听，才能精确地说。听和说是密不可分的有机结合体，倾听才能更多的是通过说话表现出来。因而，我每周安排一次听说课，选择一些有趣的故事讲给小孩们听，例如叶永烈的一根老虎毛，包蕾的猪八戒吃西瓜，孙幼忱的“小伞兵”和“小刺猬”等，这些似真似幻的童话故事给了小孩们一片想象的天空。听完故事后我请他们来复述，但这种复述也不是一步到位的，起初我只是提几个简单的征询题，如故事的标题、主人公、结局等，以引导小孩专心听、用心记。慢慢地，我提征

11、询的内容丰富起来，由故事的起因、通过、结果扩展到一些精彩的对话。随着提征询的不断深化，小孩们专心听的时间越来越长，专心记的内容越来越多，更为可喜的是，开场只是少数小孩能答复，通过反复训练，大家兴趣越来越浓，参与面越来越广，七嘴八舌中，一个完好的故事便构成了。有了精彩的故事做训练的载体，使学生在复述时兴趣盎然，从而化难为易，由此，学生不但能兴趣盎然地倾听，同时还能够把听到的简单复述，一举两得。 3、在欢乐中学会倾听 一些游戏的安排，也能够使学生的倾听才能得以提升。比方组织学生做传口信的游戏，把学生分成几组，老师在第一个同学耳边说一句悄悄话，然后让他把此句传给下一个同学。待传话完毕，请各组的最后一

12、位同学把听到的这句话写在纸上交给老师。这个游戏有趣，可操作性强，更重要的是，在欢声笑语中，既锻炼学生倾听的才能，又可培养团队合作精神。利用上课之前的几分钟，以“每日故事”的方式让学生上来读成语故事；利用班队课，举行“故事大王”、“春天的朗读会”等活动，这些活动的开展，让学生在欢乐中学会了倾听，在欢乐中慢慢感遭到倾听的魅力，感遭到倾听带给本人的收获。（三）在提示中培养倾听适应持久性和自控性差是低年级学生的年龄特点。因而，为了获得更好的学习效果，老师不仅要从学生实际出发，方式多样地组织学习活动，而且还要注重提示。1老师提示经历丰富的老师经常会如此做：当遇到一些新课的重点或学生的精彩答复，立即会示意

13、别的学生进展复述或点评。“刚刚某某同学说得特别精彩的地点是什么?请你说说。”如此既能促使那些分心的学生集中留意力，又有利于提高学习效果。采纳这一方法，寓批判于学习中，教育而不留痕迹，同时，对学生起到了及时提示的作用，有利于学生养成认真倾听的良好适应。这一方式，更适宜于较长时间要学生持续倾听的学习活动。2学生互相提示合作学习已成为当前课堂教学中的一种主要学习方式。老师可运用同桌或组内学生互相提示的方式，促进学生倾听适应的养成。能够告诉学生：当你的同伴倾听不认确实时候，你能够悄悄拉他一下，或用眼神示意他，或者在他耳边悄悄地告诉他：“你是文明的小听众吗?”相信同伴在你友善的提示下，一定会竖起耳朵认真

14、倾听的。久而久之，在学生的互相提示下，认真倾听的适应，也会逐步养成。实践证明这是一种较为有效的方法。播下一种行为，收获一种适应；播下一种适应，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。可见，适应的力量是宏大的。培养倾听适应的过程是老师和学生的双边过程。因而，我们在教学中，要擅长捕捉教育契机，适时引导，使学生逐步养成倾听老师讲课、别人意见的适应。参考文献： 刘哲. 倾昕才能培养的三个步骤.中小学老师培训.2006.5 刘金利,穆华.如何样培养学生的倾听才能.科学教育家.2009.5 张晓雷. 低年级教学如何培养学生的倾听才能.科学教育家.2008(6)张林. 如何样培养学生学会倾听. 时代教育.2008.4 沈浓. 关注个性差异 培养倾听才能.老师.2009.8 林佩. 让听成为适应-浅谈低年级学生倾听才能的培养.黑龙江科技信息.2009.29