语文学科浅谈小学数学课中的“数学阅读”.doc

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1、语文论文之浅谈小学数学课中的“数学阅读” 南昌师范附属实验小学 余洪瑶内容提要：数学课也存在阅读理解的征询题，数学阅读理解才能是发挥数学潜能的重要前提。由于在数学中不光有数字运算，还有空间关系和逻辑思维的征询题。而阅读理解才能常常是处理数学征询题，特别是数学文本征询题的必要前提。因而， 在数学课中应该注重数学阅读教学。关键字：数学阅读 意义 策略施行课程改革几年下来，我们在数学课上常常见到：课堂上学生的数学书不断没有打开过，有的甚至一上课老师就说“同学们，请把书合上放好，身体坐正，这一节课我们学习”还有的课堂从开场到完毕根本就见不到有数学课本。那小学数学课堂教学中为什么老师不让学生翻课本呢？不

2、少老师认为，老教材缺乏可读性，主要是给老师看的，学生要么看不明白，要么看了就明白结论了，不利于探究新知和开公开课了。课程标准实验教材编得像卡通画册，一让学生看书，学生常常被那些精巧的图片吸引，各看各的，难以关注数学知识本身。还有的老师认为，让学生看书，课堂太静，有点“冷场”，缺乏欣赏效果。如此推理，看书真要被数学课堂教学淘汰吗？我以为，数学课上必要的翻书即数学课本的阅读，不仅不能被淘汰，在某些时候还应该强化训练。一。“数学阅读”的意义数学课标指出，“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，而“数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程，因而专家强调：“数学教学确实是数学语言的教学

3、”，因而，假设要实在加强数学自主学习的思维训练，最为重要的一个基点确实是强化“数学阅读”。课标还指出，数学课本“提供的素材亲切联络生活实际”，可见数学教学目的应定位在培养学生会用数学知识处理实际征询题上。因而，假设要做到这一点，关键是培养学生能够精确地将生活语言与数学语言互相转化。因而，“数学阅读”走进课堂是完全必要的行为。“数学阅读”能够使学生更好地理解数学语言，更精确地理解数量关系，对解答文本数学题是特别有协助的，也有把数学知识灵敏地用于生活当中。例如：我们经常遇到家长跟老师说，小孩做计算题还行，确实是应用题不会分析，有的标题小孩本人解答不出时，只要我将标题读一遍，有时甚至读到半截时，小孩

4、就会叫道：“哦，原来如此！”这是为什么呢？缘故就出在学生的数学阅读才能上。还有：我曾经在一篇报道上理解到：83%的学生认为阅读是语文或英语的事，数学学习只要能解题就能够了；52%的学生认为数学课本没有阅读的必要，它只是做作业的按照而已；76%的学生做数学题时不是先细心阅读标题条件，而是先看标题结果求什么；有85%的学生一见应用题就心烦，由于对标题给出的众多条件难以辨清关系。特别多老师、学生和家长也片面地认为，学好数学主要依托听讲和做大量解题练习。在这种思想指引下，学生特别少得到有关数学阅读方法的指导。他们由于阅读才能的长期弱化，以理解为根底的经历内容越来越少。例如，他们尽管会用分数的根本性质，

5、但有不少学生不能精确表述“分数的根本性质”这一定义；有68%的学生对圆周率说不清它的由来和意义。再如，数学应用题的比严峻，不少学生不但对应用题有厌烦心理，而且“看到较长的标题就无所适从，那么多的条件不知该如何分析”，甚至“这些条件中还隐含什么条件”就更望而却步了。这种把“数学阅读”视为多余的方法和做法，目前已成为一些小学数学教学上的一个误区。因而，“数学阅读”已成为老师走出上述误区和急需处理的一个重要课题。二。“数学阅读”的策略由于数学课本既是教本也是学本，为使学生运用已有知识和经历，短时高效地完成课时内数学教学的阅读活动，使他们今后走进学习化社会能够自主学习，老师必须有认识、有目的、有计划、

6、有方法地指导学生进展阅读，让他们自主合作觉察征询题、敢于表达提出征询题、主动方法处理征询题，使他们养成尊重课本、阅读课本的良好适应。因而，要指导学生认真阅读课本，坚持课前阅读，课内阅读，课后阅读，养成预习和复习的自学适应。（一）鼓舞学生课前阅读，质疑引趣课前阅读，确实是课前预习课本。要求学生每天完成家庭作业后要翻开课本，看看第二天要学的内容。特别是每一单元，每一小节的开头新课，阅读时要标出疑征询，以便在老师讲课时，带着征询题有重点地听课。有时也可由老师提出能引起兴趣的标题，引导学生本人找书去读。例如在教学“分数的根本性质”一节时，学生课前阅读课本后，针对结语“分数的分子和分母同时乘以或除以一样

7、的数（0除外），分数的大小不变”，学生重点了标出“0除外”。在上课时充分理解同时乘以或除以的一样数中0的除外，从而使学生把握了教材的重点同时引起对重点内容的留意，培养了本人通过阅读课本，对教材理解的一种自学才能。再如，在教学最大公约数时，首先让学生举例说说通过预习你已经明白了什么？接着引导学生能从大量的例子中觉察求两个数的最大公约数有三种情况：倍数关系、互质关系及一般关系。然后顺着学生的思路着重讨论在什么情况下两个数确信是互质数，什么情况下确信不是互质数。学生通过互相争论，互相补充，思维互相碰撞，从而对互质数有了更深化的理解。如此在预习的根底上展开教学，能够协助学生进一步掌握知识的重难点，协助

8、学生把零碎的知识点整理成块，构成知识网络。如此的课前阅读久而久之学生便学会了如何样觉察征询题，提出征询题和处理征询题；不仅可引起学生的学习兴趣，而且能使学生自主、生动和富有个性地学习。（二）引导学生课内阅读，透彻理解课内阅读，确实是课内学习课本。我们明白，阅读是理解的根底。假设不能详细地阅读数学课本上的内容，就不能精确地理解它，也不能纯熟地掌握它，更不能灵敏地应用数学语言来描绘本人的思维过程与结果。因而，“数学阅读”的根底地位应当稳定，课内阅读应当在老师指导下有要求有检查地阅读数学课本，是教给学生自学方法，培养自学才能的主要途径。数学课本，没有故事情节，吸引力小，可读性差。假设只是一般地要求阅

9、读，必定会出现“读不进去”，“看不出（什么东西）来”的现象，因而阅读课本一定要有要求有指导。开场可由老师带着学生阅读，详细地指导学生如何抓住课本中每一小节的主要内容和重点，如何样理解数学概念，考虑征询题，提出征询题。关于一些关键性的字、词、句要进展圈点划批，咬文嚼字，正确理解数学语言，掌握数学概念。课内指导阅读，要按照教材内容选择不同的方法。有的教材内容，课始就由老师提出征询题，学生带着征询题把教学的有关内容从头到尾认真地阅读一遍，大体理解教材内容，寻找它与前面所学的内容有什么联络，从而来实现认知构造的重组与建构。“分数的意义”一课就能够如此，课始提出这几个征询题：（1）今天学生的是分数，关于

10、分数，我已经明白了什么？（已有知识）（2）关于分数，我还想明白什么？（学生自学课本。）（3）关于分数，自学课本后，我又明白了什么？（建构新知）（4）我还有什么地点不明白？（质疑新知）。 有的教材内容，由于学生手年龄及知识等要素的限制，为提高阅读效果，老师能够出示阅读提纲，学生对照提纲有目的地阅读教材，通过阅读教材，理解教材意图，理解教材的内涵，例如教学正比例的意义时，笔者出示以下提纲：（1）有哪两种相关联的量？（2）假设一种量的变化，另一种量又是如何样的变化的？（3）它们的变化规律又是如何样的？把这种关系写成式子又是如何样的？（4）这两种量叫做什么量？它们之间的关系叫做什么关系？通过以上一系列

11、征询题的提示，学生学生阅读起来就觉得有章可循，初步理解正比例的意义，达成目的。有的教材内容，学生已有一定知识根底，可由学生先做尝试性练习，再与课本对照、印证，加深理解。有的教材内容，学生能独立看明白，就放手让学生本人看书，然后组织交流所得，进一步消化理解。在教学“推断一个分数能否化成有限小数”时，学生在已经会分数化小数的根底上，通过做练习，老师提出“如何样的分数能化成有限小数？”带着疑征询让学生阅读。在阅读中老师不断追征询：分数不是最简行不行？不看分母去看分子行不行？分母中除了2和5之外，为什么不能含有其他的质因数？并引导学生用线划出一些重点词，引起留意，以便作出更透彻的理解。老师如此对待课堂

12、阅读，不仅能使学生的阅读才能得到提升，而且能使他们的思维训练得到强化，还能使他们的数学语言得到丰富，更使他们的数学表达科学有序。（三）启发学生课后阅读，提高才能课后阅读，确实是课后复习课本。要指导学生养成做作业前先复习课本的适应。要求学生每天做家庭作业前先看课本，看老师当天讲的部分书上是如何写的，想想老师是如何讲的，做题时要留意什么，然后再做题。要指导学生养成边看课本边整理所学知识的适应。每学完一个单元，老师可不留作业，由学生本人复习课本，整理已学知识，归类、编号，练习写简短的复习提纲或笔记。一堂课的教学时间是有限的，实际上数学阅读不只包括对数学教材的阅读，还包括对与数学有关的科普知识及课外材

13、料的阅读，因而能够在课后进展阅读延伸，施行“课内学一点，课外带几点”的学习方法，让学生学会考虑，学会应用，真正让学生“吃饱”、“吃好”，充分挖掘学生的个性潜能，提升学生的数学素养。如在讲完“差倍”应用题的根本例题后，提出“差都有哪些表述方法，看谁找得多”的标题，要求学生课外完成。同学们起初是本人想，后来就到课本习题中去找，也有四处翻看课外书及习题集的。第二天讨论，有的同学一人就归纳出六种“差”的不同提法：甲比乙多几，乙比甲少几，甲减少几等于乙，乙加几等于甲，甲给乙假设干后，甲、乙相等，甲减去15，乙加上3，两数相等。如此可把学生的兴趣引向课外，广泛地阅读、主动地学习。又如学习了“能被3整除的数

14、的特征”后，让学生课后探究“能被9整除的数的特征”，学生兴趣盎然，所用的方法各种各样。有的学生把研究“能被3整除的数的特征”的方法迁移过来，研究“能被9整除的数的特征”。又如在学习分数的意义后引导学生搜集南昌市面积占江西省面积的几分之几，江西省的面积占全国面积的几分之几学生通过上网或查阅课外书籍明白了江西省面积的几分之几，江西省的面积占全国面积的几分之几，甚至明白了中国国土面积占世界总面积的几分之几如此就激发了学生的学习兴趣，开展了学生的应意图识，提高了学生的实践才能。阅读是考虑、是理解、是收获、是人生必定的经历，而数学学科有其本身的教学特点，因而，“数学阅读”有它重要的意义。把阅读引进数学教学，让学生翻翻课本，培养学生的阅读才能，使他们获得终身学习的本领，是特别必要的。数学老师应让学生明白数学阅读的重要性，让学生尤其是后进生时常感到他们通过阅读而成功地学会了一些东西，以提高数学阅读的自觉性。同时留意激发学生阅读数学的兴趣。切勿轻视数学课本的阅读！