语文学科浅谈多媒体技术在语文教学中的作用.doc

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1、语文论文之浅谈多媒体技术在语文教学中的作用 新世纪现代教育技术的开展趋势是整合技术和网络技术的结合，在网络环境下，由计算机操纵的多媒体实践，将成为新世纪教学方式的根本特点。近年来，我校充分整合教育资源，把现代信息技术引进课堂。在教学实践中，构成了师生间、学生间、学生与媒体间的信息碰撞，收到了抽象与直观相通、历史与现实相映、内容与情感相融的教学效果。多媒体技术在语文课堂教学中是全面施行素养教育的有效手段。 l、有利于提高语文课堂教学效率。 计算机多媒体技术利用计算机的交互科学性、反响性等特点，在教学过程中融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。多媒体技术的应用同时也大大地简化了老

2、师的操作，使得老师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。多媒体技术在语文课堂教学中是全面施行素养教育的有效手段 (1)利用多媒体形象、直观的效果，处理难点。 我国古代大教育家荀子早已提出：不闻不假设闻之，闻之不假设见之。由此可见，闻见是教学的根底，借助计算机教学能有效地化抽象为详细，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。 如教 彩色的翅膀一课，课文要使学生理解海岛的景象、海浪的气概， 更好地激活学生的学习气氛，我

3、在教学过程中有认识地运用录像这一电教媒体，让学生观察 并辅之以配乐讲解，让学生真切地体会。 (2)、利用多媒体技术，用多种思维方法处理征询题，培养创新思维才能，培养学生发散思维，倡导学生发散思维与聚合思维的结合。 横看成岭侧成峰，远近高低各不同，鼓舞学生从不同的角度、不同的方面去考虑征询题，多元考虑能够拓展思维空间，捕捉到许多新颖独特的信息，从而产生新的理解、新的假设和结论。学生能够从不同的角度进展发散思维，进展多方面的考虑，提出几种不同观点，得到几种不同的答案，使思维缜密，灵敏，从而可能产生制造性的独到见解，扩展延伸，让学生的思维热线向外辐射，以培养思维的广度. (3)利用多媒体计算机教学，

4、可激发学生写作的兴趣。 在作文教学中，老师不难觉察有许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即便写了也是三言两语，且病句错字连篇。出现如此的情况，作为一个老师该如何来处理呢？我们能够选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。例如在三、八妇女节前，让学生写关于赞美妈妈的作文，一部分同学容易写空话、套话。为此，我们安排在世上只有妈妈好的乐曲声中，让学生看从VCD碟片中转录的明白你，那朴实而真诚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官

5、，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。如此按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特别功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们不断处于兴奋状态，留意力集中，不断将间接经历内化为直截了当经历和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”。 2、多媒体教学有利于提高学生的语文素养。 运用多媒体技术进展语文课堂教学确实是运用多媒体课件进展辅助教学。多媒体课件是优秀的专家系统，它以心理学、教育学理论为按照，力求符合学生的心理特点和教材的特点，是老师的经历和现代化教育思想、教育手段的有机结合。多媒体课件能为学生提供生动逼确实

6、教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营建一个色彩绚丽、声像同步、能动能静的教学情景能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，在语文课堂教学中有力把促进学生听、说、读写等综合才能的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素养。 (1) 创设情境，体验情感。 创设教学情景其目的是在创设与教学内容相习惯的详细场景和气氛，协助学生迅速而正确的理解教学内容。情感的产生往往来自于直观的、生动的、详细的形象 。多媒体的优势之一确实是能借助语音、图像、影像、文字等媒体创设情景，对学生进展感官上的刺激，使学生得到情感的体验。语文中有许多优美的、令人心驰神往的、只可意会不可言传的篇

7、目，就能够借助多媒体创设情境，引发学生的联想和想象 。“飞流直下三尺，凝是银河落九天”“大漠孤烟直，长河落日圆”对那些生活阅历不深、没有身临其境的小学生讲解半天，他也许无法理解，而借助于影视形象再阅读，就能够轻而易举的感遭到诗句的音韵美和方式美。 （2）增加兴趣，激发兴趣。 兴趣是最好的老师，语文水平的提高离不开兴趣的培养 。妙趣横生的动画、形象直观的插图、优美动听的音乐，为学生的说创设了的情境。例如指导学生写“可爱的小动物”时，老师能够让学生观察了小猴子后，再自然地用一句过渡句：“事实上，在大自然里，还有许许多多爽朗可爱的小动物，不信你们瞧！”“空格”键一按，屏幕上显示出许多种小动物。顿时，

8、教室里沸腾起来，学生面对这一群爽朗可爱的小动物，喝彩雀跃：“呀！如何有这么多小动物？”“有趣！”老师紧接着征询:”想不想给大家介绍？”想！”学生的表现欲一下子被调动起来了，个个摩拳擦掌。这时老师再因势利导：请你按刚刚的观察方法加以观察，然后选一只你最喜欢的小动物向大家介绍，看谁描绘的最形象、最生动。鲜明生动、声情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。这时老师再让学生同桌对说，分组讨论，互相交流，学生的话匣子一下被打开了，个个说得是心花怒放，这就为写作奠定了良好的根底。 假设说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学确实是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而提高了语文的教学质量。因此说多媒体教学认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。