语文学科通过对主人公形象分析提高低年级学生阅读理解能力.doc

《语文学科通过对主人公形象分析提高低年级学生阅读理解能力.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文学科通过对主人公形象分析提高低年级学生阅读理解能力.doc（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、语文论文之通过对主人公形象分析，提高低年级学生阅读理解才能 内容提要：本文围绕“通过主人公形象分析，提高学生阅读理解才能”阐述了五种操作的详细方法：结合文中词、句，揣摩主人公形象特点；利用课文配图，由表及内观察、感受主人公形象；表演文中形象，深切感知主人公内在形象；整体感知文本，全面提示主人公形象特征；加工创作文本，让主人公形象更加鲜活。论文关键词：阅读理解才能，形象分析，低年级学生一、结合文中词、句，揣摩主人公形象特点1、抓含主人公语言的句子小狮子一课的第六自然段是小狮子对大树说的话，我让学生在“说”字之前加一个修饰词，表示出小狮子如何样地说出这番话。学生们加的词特别丰富，如：骄傲、神气、得

2、意、骄傲加此之后，我再让学生们去读小狮子说的话，特别明显，学生们一下子就读出了小狮子自以为是、好吃懒做的态度。课文的第七自然段是狮子妈妈对小狮子的话，我同样让学生在“说”前加一个修饰词，表示出妈妈会如何样地对小狮子说话，学生们所加的词塑造出了不同形象的妈妈，学生们有的加生气，有的加严峻，有的加严肃，还有的加耐心。就在揣摩两位主人公语言的同时，学生真正理解了文章的主题：要有本人的本领，才能成为真正的狮子。2、抓含主人公情绪的句子比本领一课的结尾处写道：“梅花鹿和金丝猴你看看我，我看看你，都笑了。”我让学生在“笑”前加一个修饰词来表示两只小动物如何样地笑了。学生们有的加不好意思，理由是：由于它俩都

3、明白本人刚刚的做法太不明智了；有的加欢乐，理由是：由于它俩都明白了“合作”的重要性，特别欢乐；有的加友好，理由是：由于它俩体会到了合作的欢乐，今后还会有共同合作的时机。就在一加、一析的过程中，学生们不仅丰富了本人的词汇量、提高了本人的表达才能和想象力，还明白了课文教给我们的一个成功的重要的方法：合作。3、抓含主人公举止的句子雨后中出现：“小哥哥用劲地踩着水，把水花儿溅起多高”，在这里补充的训练是让学生把“用劲”一词交换一下，试着加其他适宜的词语。学生有的加同义词：用力、卖力；有的结合语境加：兴奋、快活；还有的把两方面结合起来说：用力而欢乐。在加词的同时，不仅训练了学生同义词的交换，检查了他们的

4、词语积累、运用情况，还协助学生感遭到了小哥哥当时欢乐无比的心情，从而走进了人物内心，和文中人物有了心与心的碰撞，为学习课文奠定了特别好的感情基调，也为学生理解课文做好了铺垫。二、 利用课文配图，由表及内观察、感受主人公形象由于学生年龄小，形象思维才能较强，更容易接受直观形象，因而，我们能够借助文中插图，协助学生理解课文，它会起到事半功倍的作用。1、观察主人公的画面可爱的娃娃一课中有一幅配有珍珍偷走娃娃走在大街上的图画，为了让学生理解文中第四自然段所表达的意思，我让学生观察图中珍珍的模样，说出这个模样表现出了她什么心情。学生们加的词有：紧张、害怕、担忧、困顿、痛苦2、观察与主人公相关人的画面不明

5、白就征询一课中配有一幅孙中山征询老师征询题的画面，我让学生观察四周同学的表现，学生们能通过画面上每一个同学的详细表现说出他们的紧张、害怕、吃惊。我追征询道：“四周同学的这些表现更能表达出孙中山的”学生么立马补充道：“镇定、英勇、自信、敢想、善思”观察四周同学是为了让学生更好地体会主人公孙中山，同时，也教会了他们反衬的方法。学生在观察、感受人物表情、行为的过程中树立起了孙中山的形象，理解了课文所表达的意思，三、 表演文中形象，深切感知主人公内在形象老师要擅长调动学生的感受和知觉，对那些表情达意比拟深的词句，可让学生做一做，演一演，将学生带入角色的意境中，使学生在体验中加深理解。小学生的特点是模拟

6、力强，他们擅长模拟、乐于模拟，更擅长在表演中参加本人的独特的情感体验。假设老师在教学过程中擅长创设如此的表演情境，为学生提供表现本人的时机，就会积极有效地开发学生的制造力，在爽朗的气氛中更好地理解语言。尤其是故事情节精彩的文章，语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感陶冶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中能够分角色朗读、分

7、角色表演的方法，让他们与这些角色同喜同悲，如此，学生内在的情感与文中的角色构成共鸣，文中角色的思想在学生的再制造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也能够发挥了。我觉得语文阅读教学除了让学生获得知识的同时，还应着重培养学生的语文实践才能，和培养学生良好的个性和健全的人格，培养学生崇高的理想和思想道德涵养。才能真正地表达了语文课程的工具性和人文性。新课堂中，老师应把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深化考虑，让学生真正地与文本对话，与文本交流。课堂中，我让学生以表演的方式去与文本直面交流。1、表演主人公学习杨树之歌一文时，我让学生把本人想象成是文中的大叶

8、杨，说一说会唱些什么个人们听。学生们的表演欲望特别强，一会儿工夫就想出了许多动听的歌词：小宝宝快长大，快为人们做奉献；老爷爷可真棒，是个下棋高手呢；老奶奶真欢乐，说的都是欢乐事学生们都乐意把本人变成大叶杨，因而，自然而然体会出了大叶杨的欢乐、仁慈、无私。2、表演与主人公有联络角色学习称象一文时，我让学生扮演曹操，当看到儿子称出象的重量后，会说些什么。学生们的表演真可谓是到位，有学生学着曹操摸胡子的模样说到：“曹冲真是年少有为，连大臣们都想不出的方法，你都能想出来，好小孩，今后一定有长进！”学惹事实上是在与文中主人公进展交流，表达本人的方法，抒发本人的情感，也表达了对课文的理解。3、表演与主人公

9、对话的任意角色在学习我必须去时，我让学生扮演爸爸、同学、老人们，这些不同角色分别与李丹对话。学生们在不同角色的转换过程中，充分体会了李丹的老实、守信，从而深化理解了文章的主旨。四、 整体感知文本，全面提示主人公形象特征阅读经历告诉我们，一个人关于阅读材料的感知往往是较为整体的。一篇文章读下来，总有一种感受或印象特别明晰。为使整篇课文的阅读落到实处，老师要引导学生充分读书、考虑、交流，既要保证整体阅读的充分型和目的性，又要留意交流的广泛型和针对性，并鼓舞学生觉察征询题，提出征询题，如此以学定教，能极大地激发学生深化探究的热情。整体感知是阅读教学的基点，也是阅读教学的起点。在学习写人或写事的文章时

10、，我会给学生留如此的预习作业：你认为文中的主人公是个什么样的人，学生带着如此的征询题能够有目的、有认识地读文，在阅读教学中，我们会接着处理这一征询题，让学生之间进展交流、碰撞，他们会在讨论中达成共识，找到共鸣。学生会更精确地把握文中语言，在文本中提炼信息，从而阅读才能中所要求的提取信息的才能，利用信息构成解释的才能，合理使用信息作出评价的才能也在自然而然地得到提高。在学习歌唱二小放牛郎一课时，有学生说二小特别狡猾，由于他骗了敌人，把他们带到了我们的埋伏圈。立即有学生反驳道：“应该是聪明，不能是狡猾，狡猾是贬义词。”五、想象、创作文本，让主人公形象更加鲜活想像是指人脑中已有的表象，通过改造和结合

11、而产生的新表象的心理过程。想像是形象思维的中心环节，想像深化到思维，才能有完好的制造思维。因而想像的开展有利于制造思维的构成。正如须爱因斯担所说：“想像力比知识更重要，由于知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推进着进步，同时是知识进化的源泉。”在阅读学习中，想像力欠缺的学生往往对文字的情景理解不详细、不深化，不易构成明晰、深化的个性体验，而想像力丰富的学生，思维爽朗，制造力强，学习效果明显。在教学过程中，我注重培养学生的想象力，大胆放手让学生加工创作文本，从而让每一位学生彰显出本人的个性。在学习雨后一课时，我设计了如此的训练：文中出现：“欢乐得好似神仙一样”，你还能够说欢乐得如何样？这是

12、进展得后补的练习。学生们的答案特别丰富，大致能够归为三大类：（1）、仿照课文填写，如：欢乐得好似天使一样、欢乐的好似吃了蜜一样；（2）、补充上表情，如：欢乐得眉飞色舞、欢乐得笑容满面（3）、补充上动作，如：欢乐得手舞足蹈、欢乐得蹦了起来然后，我又给他们出示：时间，谁，在哪，玩得如何样。让学生把整句话说完好。整个练习内容，是对课文的整体概括，也是对文本内容的加工、创作，它既训练了学生的表达，还发散了他们的思维，给他们提供了想象的空间。因而，学生深深地体会出了课文中所表达出的欢乐场面，再读课文时就自然流露出本人的真情实感了，同时，也表达出了本人富有个性化的语言。以上几种方法是我对通过分析主人公形象，提高低年级学生阅读理解才能课堂上的详细实践方法。实践中，我努力营建轻松爽朗的气氛，建立民主和谐的人际关系，保护和鼓舞小孩的创新萌芽，立足于学生本身的独特个性和体验，鼓舞学生大胆发表本人的见解。这一课题，尊重每个学生所独特的内心世界、精神世界和内心感受；尊重学生别于别人的观察、考虑和处理征询题的独特方式；它也为每一个学生富有个性的开展制造了空间。