语文学科阅读教学加强语言文字训练的宏观构想.doc

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1、语文论文之阅读教学加强语言文字训练的宏观设想 近几年来，如何加强语言文字训练，处理语文教学“高投入，低效率”的征询题，成为小学语文教学研究的热点之一。众多有识之士或从宏观着眼讨论改革策略，或从微观入手研究详细操作程序和方法，提出了许多极有价值的见解。笔者认为，微观的研究因而要加强，但宏观的讨论更应注重。只有从小学语文教学的整体着眼，澄清观念，端正认识，理顺思路，明确方向，才能更好地发挥改革的整体效能，获得更大的改革效益。从这一观点出发，本文拟就阅读教学中如何加强语言文字训练的征询题略陈己见，以就教于各位同仁。一、确立四个观念观念是改革的先导。观念又是详细的训练方法、训练程序、训练技术的灵魂。近

2、几年来，教是为了用不着教，教是为了培养学生“自能读书”的才能的观念已经日益深化人。但是一接触到详细征询题，一些与这一“最终目的”相悖的陈腐观念便会重新泛起，干扰我们的改革思路，阻碍着课堂教学、课外指导、复习应试、评估考核各个环节。不确立正确的阅读教学观念，改革就只能是小修小补，特别难获得本质性进展，甚至还会偏离方向。当前，要加强语言文字训练，提高阅读教学效率，笔者认为首先要确立以下四个根本观念：1、语文课确实是语言文字训练课，阅读课确实是阅读才能、阅读适应的培养课的观念。大纲指出：“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写才能；在听说读写训练的过程

3、中，进展思想政治教育和道德质量教育，开展学生的智力，培养良好的学习适应。”这段话科学地阐述了小学语文教学的目的，既突出了小学语文的学科特点，又适当照顾到了共性目的。大纲把“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写才能”放在首位，有其特别的意图。培养学生理解、运用祖国语言文字的才能是小学语文的特别任务，是其他任何学科也代替不了的，应当得到必要的突出。而要培养学生理解、运用祖国语言文字的才能，就必须扎扎实实地进展语言文字训练。要防止把语文课上成政治课、文学课、纯智力训练课，就必须突出强调语言文字训练。只有首先确立这一观念，才能突出小学语文的学科特点，完成小学语文的特别任务。

4、2、课文只是语言文字训练的凭借，教学字词句段篇只是语言文字的训练过程，听说读写的才能构成才是目的的观念。叶老说：“语文教材只是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的纯熟才能”。然而在实际教学中，我们却往往把字词的理解、课文内容的掌握当作阅读教学的终点，把字词句段篇的教学本身当作阅读训练的自的，把听说读写才能的构成抛到脑后。学明白了“例子”，能“举”其“一”便心满意足，能否“反三”则特别少过征询了。因而，我们必须指导广大老师明确认识，课文只是训练的“例子”和凭借，教学字词句篇目的是培养听说读写才能，才能培养没有达标教学过程就不能中上，训练过程就不应完毕。阅读教学必须由字词句段篇的

5、教学向着才能训练延伸。3、学生是语言文字训练的主体，阅读教学必须把训练提高的自主权还给学生的观念。以往我们设计教学，往往从老师的角度考虑多，如何样讲便利便如何样设计，如何样讲精彩便如何样设计。如此设计的结果，往往是抓住了课文的“牛鼻子”，也抓住了学生的“鼻子”，学生围着老师的思路转，没有多少自主权。现代教学论的开展趋势之一确实是教法研究与学法研究并重，我们应当引入这一根本思路，指导我们的语言文字训练，把阅读课变成学生自主训练、自我提高的过程。教学确实是教着学生自学，训练确实是训导着学生本人练，要让学生学得清醒，练得自觉，目的明确，思路明晰，要留给学生按照本人的特点选择学法、练法的余地。如此学生

6、才会有自主权，教法才能真正变成指导学生学的方法，为学生的学法效劳。4、启发式教学不是老师一味地讲，也不是老师一味地征询的观念。传统教学理论侧重于老师的讲解和阐发，课讲得好主要是指讲得正确，讲得系统，讲得条理，讲得深化浅出，讲得明晰明白；而现代教学理论中“讲”的含义已经发生了嬗变，课讲得好主要是指导学生学得好，也确实是指导的目的明确，要求适当，思路明晰，构造合理，措施得力，方法高效。语言文字训练是老师指导下学生自觉实践的过程，实践的收效如何取决于指导的成败。因而，要指导广大老师正确理解启发的含义，号召大家都来做学生的“导师”，而不是做“讲”师，更不是做“征询”师。“满堂征询”是“满堂讲”的另一个

7、极端，本质上是另一种方式的“满堂灌”。只有真正树立正确的启发观念，才能把大量的“征询”没了的时间夺回来，用以强化语言文字训练。二、突出两个延伸上面提到，阅读教学必须留意由字词句段篇的教学向着才能训练延伸。这句话的意思确实是说，以往的阅读教学往往过多地沉溺于字词句的理解和段落篇章内容、构造的分析，而真正理解运用语言文字的才能训练的环节却比拟薄弱。如此的阅读教学过程是不够完善的。只有把字词句段篇的教学引向深处，向着才能训练充分延伸，语言文字训练才能落到实处。如何样延伸呢？有两个层次：第一个层次，是在指导学生理解了字词句的意思，理出了段落篇章的主要意旨、层次构造之后，要指导学生总结分析理解、归纳综合

8、的方法、规律。比方，在指导学生通过查字典、联络上下文、联络本人的生活经历理解了字词句之后，要引导学生回过头来想一想，我们是用什么方法读明白字词句的，这里用的方法与往常用过的方法有哪些区别和联络，如此的方法在什么样的情况下才最适用；再如，在指导学生分辨文章的主要内容、次要内容之后，要引导学生回忆分辨的过程，总结出分辨主要内容、次要内容的规律，搞明晰这个训练重点与前面的训练重点的联络，弄明白分辨主要内容、次要内容对读写训练的意义。回忆反思读书过程，总结方法、规律，一要及时，二要经常。及时，才更有利于概括阅读收获，为才能构成打好根底；经常，才更有利于沟通方法、技能的纵横联络，促进方法、技能的系统化。

9、第二个层次，是在总结出方法、规律之后，要及时针对训练点的特点，安排运用方法、规律处理实际征询题的强化训练环节，以促进方法、规律向才能的迁移。比方在总结出分段方法之后，要及时选择类型相近的文章交给学生阅读，运用刚学的方法进展分段实践，在实践中验证方法，在实践中构成纯熟技巧。才能构成要靠老师指点方法，但更依赖学生的反复练习。数学老师讲完例题只是初步，指点方法也只是进了一层，构成解题技巧还要靠大量的习题练习。培养学生理解、运用语言文字的才能亦同此理。要突出两个延伸，必须着力处理好以下两个征询题：一是按照教材的编排特点，进一步讨论、构建讲读、阅读、独立阅读（自读课文）三类课文的课堂教学构造。不同的课文

10、不同的指导法，三类课文的课堂教学构造应当有本质的区别，表达出由扶到放的明显层次。这个征询题讨论了十几年，理论上大概处理了，但实践中并没有真正处理好。教学实际中三类课文的指导方式根本雷同的现象仍然大量存在。课堂教学构造表达着教法与学法组合的详细方式，直截了当阻碍着训练目的的达成情况，应当认真讨论研究。二是及时把住训练点，把握训练时机，进展强化训练。不管统编教材仍然义务教材，重点训练工程往往能够通过三类课文的前后连续来安排强化训练，但有些内容则比拟困难。比方分段，不同的课文不同的方法，但在某篇课文之后可能一段时间内不会再遇到同类的课文，这就需要从课外选取相关的阅读材料，及时安排强化训练。否则，方法

11、总结出来不及时安排应用练习，再到用时早已回生，才能培养的进程必定会减缓。三、构建三个体系转变了教学观念，充实完善了教学过程，还需要处理好训练体系的征询题。我们考虑，当前应着力构建好三个体系：一是构建精读与略读相结合的阅读教材体系。从现有的教材看，统编教材有三类课文，义务教材在讲读、阅读课文之外有独立成册的自读课文，两种教材方式不同，但贯穿的训练思想是一致的。要用好现有的教材，认真贯彻由扶到放的训练思想，精读讲读课文，教给读写方法；略读阅读课文和独立阅读课文（自读课文），指导应用练习，训练读写技能。义务教材自读课文的篇目较多，按照我市的教学实际，我们初步考虑从每组课文中选出一到两篇划为必读篇目，

12、其余为选读篇目。必读篇目必须与统编教材独立阅读阅读课文同等对待，不得擅自略过；选读篇目能够放给学生课外自由阅读。为了强化读写训练，在现有的教材之外，还有必要适量选取类型、程度相宜的阅读材料作为补充教材，与现有教材共同组成主干明晰又更加丰富完善的阅读教材体系。这一措施主要是针对使用统编教材的年级考虑的。统编教材没有自读课文，阅读课文和独立阅读课文篇目较少，应用训练特别难安排充分，适量补充选文是大有必要的。这里有一个实际的征询题，确实是双休日施行后课时减少，有限的课时与增多的篇目构成锐利的矛盾。笔者认为，双休日施行后课时有所减少，大纲、教材都作了相应的调整，但整个小学段的训练目的却没有降低多少。要

13、完成大纲规定的训练要求，没有足够的篇目做保证不行。如何样才能既不加重师生负担又能到达大纲要求呢？这就要更好地处理精读与略读的关系，提出不同的指导要求，精读篇目读深读透，略读篇目突出重点，到达主要目的即可放过。这方面，国内大量阅读的成熟经历足资借鉴。二是构建听读与说写结合的训练目的体系。“使学生具有初步的听说读写才能”，这是小学阶段语言文字训练的总目的。这个总目的要逐层分解到各年级、学期、单元、课文的教学中，构成一个纵横联络的目的体系。不管统编教材仍然义务教材，都有如此一个训练目的体系。中高年级教材中的读写训练重点确实是这个体系的集中表达。进一步完善这个体系，促进体系的科学化，仍然是今后一段时间

14、内小学语文教学研究的重要课题。当前，现行教材训练目的至少存在着三点缺乏：1、听说训练的地位没有遭到足够的注重。单就中高三级论，统编教材中听说训练的目的不够详细明确，实际教学中特别难操作；义务教材情况略有改善，每隔一组课文根底训练中都有一个听说训练标题，但每次训练前后要求缺乏连续性和层次感，与读写训练相比，比重也难平衡。加强听说训练研究，构建一个比拟科学的听说训练目的体系，任务仍然特别艰巨。2、读写训练确定了一系列的训练重点，重点与重点之同前后联络，表达出了上升梯度，这是特别大的进步；但是各训练重点之间的联络还不够明晰，目的分解不尽科学，个别训练重点或者目的不够简明，或则难度过大，教学中操作困难

15、。改良这个体系，也仍然要做特别多工作。3、现行教材读写训练初步构成体系的只是训练重点。显然，重点是相关于一般训练要求而言的。那么，重点之外的训练目的还有哪些，这些目的应如何样分解到体系的各个细部，又如何前后联络起来，变成广大老师容易把握的详细目的要求，则是我们往常考虑较少的课题。笔者认为，我一的目的体系不应是单线直进型，而应是多线立体型的，其模型图示如下：这个模型中，中心直线表示由各重点训练工程构成的训练主干。直线上各点即各个重点训练目的；螺旋线表示非重点训练目的组成的训练旁支，线上各点即非重点训练目的。主干上各点前后衔接，又与曲线上各点纵横联络，曲线上各点之间又按照内在联络前后衔接。如此一个

16、训练目的体系，既主干明晰，又枝繁叶茂，显然比只有训练重点组成的单线型目的体系更具整体优势。如何构建如此一个理想的目的体系，确实值得我们深思。三是构建课内、课外相结合的训练活动体系。要加强语言文字训练，不能只靠阅读课内的听说读写训练，还要与课外的相关活动亲切结合（包括老师指导下的语文学科活动和学生自由进展的课外相关活动），共同构成一个各自自成系统又互相严密联络的训练活动体系。要构建如此一个体系并非易事。当前，语文课外活动并不少，有的地点还特别爽朗，但往往缺乏整个小学段的总体构思，内部联络比拟松散，序列性系统性比拟差，年级特点不够突出，课外与课内的联络也不够严密。这些征询题都有待于我们认真研究处理

17、。综上所述，教材、目的、活动是语言文字训练的三个重要要素。构建好三个体系，才能使语言文字训练目的更加确确，凭借更加完善适用，活动更加扎实有效。四、防止三种倾向当前，关于和强语言文字训练的研究已经在全国范围内构成热潮，这是小学语文教学的绝大好事。由此能够看出，人们对小学语文教学的性质、任务认识已更加清醒，是一次认识的飞跃。但是，为保证研究健康地开展，我们还需时时保持平复头脑，亲切凝视研究动向，尽量防止出现大的偏向。笔者认为，当前尤其要留意力避以下三种倾向：一是片面突出语言文字训练，无视浸透思想品德教育和一般开展的倾向。要辩证地理解二者的关系，不能把二者对立起来。语文教学与现代化建立、市场经济接轨

18、是历史开展的必定，培养学生的现代人格素养同样是素养教育的重要内容。语文教学必须担负起它理应承担的推进时代开展的任务。在加强语言文字训练的同时，我们仍然要留意培养学生乐观向上的人格特征，开辟进取、积极参与的精神，勇于竞争的认识，关注社会、关怀别人、乐于奉献、擅长合作的道德质量；仍然要培养学生坚决坚韧而又擅长自我修正、自我调整的意志质量；仍然要教育学生以开阔的心胸面对社会、人生、艺术，培养学生健康、丰富而又档次较高的审美情趣；仍然要留意教给学生科学的思想方法，培养深化、灵敏、敏捷、富有独创性和批判精神的思维质量。这是语文教学改革应当具有的时代精神。三是不顾课文的类型特点片面强调多读多写，无视训练的

19、质的提高的倾向。加强语言文字训练需要增加读写训结的量。多读，包合两层意思：一是同一篇课文要多读几遍，二是同一个训练目的要多读几篇。但是假设没有质的要求，单纯强调量的加强，多读多写并不一定能到达加强语言文字训练的目的。目前，大家都在呼吁，要让学生多读几遍课文，让课堂上充满琅琅读书声；要多让学生复述课文，多让学生背诵精彩片断等等。这些呼吁都是必要的。但是要留意，为什么要多读、多复述、多背诵，目的是什么。读熟、背诵、复述下来并不是目的，目的是借此提高理解、表达的才能。单纯为背诵、复述而背诵、复述，在记住课文内容细节上花费太多精力，同样是以掌握内容为终点的教学，同样会把大量的训练时间浪费掉。如此的多读

20、多背多复述值得倡导吗？叶圣陶先生就曾批判过片面强调多读的倾向：“把文章读得烂熟，结果竟毫无所得，甚至把头脑都读糊涂了。”因而，多读的目的是多得，只要是已经得到了应当得到的，读得还不太流利，不太纯熟又有何妨？试征询，我们成人看报纸，几分钟就把一张报纸看完，报纸上的信息已经汲取出来，让我们把报上的文章读一读，是不是处处都能读得流利、纯熟呢？训练目的不同，不同的课文应当有不同的读的要求，应当有不同的训练方式。精读的文章应当多读几遍，从内容到语言走上一遭；略读的课文就不一定要篇篇读纯熟，更不一定篇篇都从内容到语言走一遭，甚至精读的文章也不一定要篇篇都要从头至尾读得精熟，读熟能够多得的段落即可。如此才能挤出更多时间，进展更多更扎实的训练。这里征询题的关键，就在于处理好精读与略读的关系，紧紧围绕着“多得”这一目的来考虑训练的量和训练的方式。“多得”便是质的要求，便是衡量读写效果的根本标准。综上所述，阅读教学中加强语言文字训练，需要确立四个观念，突出两个延伸，构建三个体系，力避三种倾向。此外，还必须加强老师的备课指导，课堂教学评估指标体系需要作相应的调整，学生学习成绩的调查测评也应进一步改良。赘述至此，恳望同行指正。