语文学科浅谈小学低年级快乐识字.doc

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1、语文论文之浅谈小学低年级欢乐识字 刘嘉文人教版低年级课标教材识字部分尽管编排特点鲜明，但是由于汉字本身构造复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，在识字教学过程中仍然遇到了特别多实际征询题：识字量增大了，课时又特别紧，如何提高学生的识字成效？如何调动学生的积极性，让学生在兴趣盎然中识字？如何最大限度地开发学生的潜能，让学生积极主动地识字为此，将一年来的教学研究总结如下：（一）让学生轻松愉快地识字汉字是一种抽象的符号系统，学生对汉字有一个由生疏到熟悉的心理习惯过程。如何防止低年级识字教学过程中的单调乏味，让学生体验到识字的欢乐呢？1.创设情境，激发学生的识字欲望。“知之者，不如好之者，好之者，不如

2、乐之者。”六七岁的小孩，特别爽朗好动，对四周的一切都充满了好奇。假设在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心肠融人识字教学过程中。如操场上一课，利用一段拍自学生课间在操场上进展体育活动的场景导入新课，调动学生的生活积累，激活学生的思维。菜园里一课，利用多媒体再现菜园图，创设一种卡车开进菜园的情境，教室里摆放着各种蔬菜和相应的词卡，让学生下车摸一摸、看一看这些蔬菜，认一认词卡。学生不断处于兴奋的状态中，识字活动自然在愉快的气氛中进展。2.教学方式爽朗多样，加强学生识字过程的兴趣性。在识字教学过程中，是否设计了灵敏多样的教学方式吸引住学生的留意力，这是识字教学能否成功的关

3、键。（1）游戏识字。游戏是学生喜闻乐见的活动方式，假设把游戏引入识字教学会收到意想不到的效果。如“识字大闯关”“走迷宫” 等。（2）猜字谜。老师能够把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。如“三横三竖三撇三捺（森），一口咬掉牛尾巴（告）”等（3）编字诀或儿歌。刚开场的时候，老师能够编一些协助学生识记，以后就能够让学生本人尝试着编一编。如“一撇一捺要分家，两笔写成八八八。”“一点一横长，口字在中央，下面一个秃宝盖，几字一加光明到。（亮）”形体动作识字。某些时候能够让学生利用本人的形体动作经历字形。如双臂伸直、双腿并拢，确实是一个“十” 字；再打开双腿确实是一个“大”字；站直了打开右臂

4、确实是一个“卜”字等。（4）想像识记。低年级的儿童擅长形象经历，学生联络一些详细的直观形象有助于识记字形。如识“夏”字，学生联想到百叶窗。3.教给识字方法，培养学生主动识字的自力。“授之以鱼，不如授之以渔。”汉字的形体千变万化，字字都有差异。但是汉字作为音形意的结合体，又是有一定的规律可循的。中国古代就有六种造字法，即象形、会意、指事、形声、转注、假借。在现代汉语中，形声字占有90以上，其余的根本上属于象形、会意、指事三大类。老师按照汉字的构字特点，教给学生识字的方法，能大大地提高学生积极、主动识字的愿望和才能。如象形字是由形象的图画演化而来的，教学时就能够充分利用象形字与实物之间的联络协助学

5、生尽快掌握这类汉字。形声字都是由声旁和形旁两部分组成，而且这些字的声旁都是相对固定的，只是按照字意的不同来匹配形旁，教学时就能够通过加偏旁、减偏旁和换偏旁等方式，让学生在识字的过程中积累识字的方法。4.承认学生之间的差异。学生之间存在一定的差距，这是不容争辩的事实。就识字量来说，有的学生学前识字量就达200多个，有的学生学前识字量却只有三四个。而且，不同的学生，已有的认知构造不同，其学习速度、学习进程也大不一样。因而，在识字教学过程中，要求我们要为不同的学生设计不同的学习进程，对不同的学生提出不同的要求，同意学生选择本人喜爱的识字方法。尽可能使每个学生都体验到识字的乐趣，获得识字的成就感。如对

6、识字有困难的学生，不要轻易地给予否认的评价：“你错了！”“你如何又没读对广而是提示学生说：”看看声母是什么，韵母是什么，腔调是几声？“”我还没有听明晰，请你再读一遍，不要害怕！“ 甚至有时反复纠正，学生也不能读准时，老师就让这个学生对着老师的耳朵读一遍，因而学生仍然读错了，但是老师却大声宣布：”你读对了！“过了几天再找这个学生读，学生根本上都能读对。（二）有效应对学生识字回生的现象低年级学生识字的主要征询题是学得快忘得五快，识字回生的现象相当普遍。事实上这也是一种正常的心理过程。征询题是，老师如何协助学生有效地应对识字过程中出现的回生现象。1.及时稳定学生的识字成果。艾宾浩斯遗忘曲线说明，遗忘

7、的进程是有一定规律的，即遗忘的进程是不平衡的，遗忘构开展是先快后慢，随后便趋于平衡。因而，为了防止识字回生现象大量发生后难于补救，复习应该及时。采取行动及时复习学生的识字成果，会收到事半功倍的效果。2.学用结合是预防识字回生的良方。大量识字的目的是为学生的尽早阅读铺开道路，而识字的同时进展同步阅读又有利于稳定学生的识字成果。在教学过程中，通过推荐学生阅读人教版课标教材的同步阅读和带拼音的儿童读物、朗读背诵古诗或儿歌等途径，让学生在识字的过程中阅读，在阅读的过程中识字，学生的识字稳定程度和识字才能、阅读才能都有明显提高。3.适当操纵阻碍遗忘进程的要素。遗忘的进程是在多种要素的作用下产生的，如识记

8、材料的性质和数量、材料的序列构造、学习的程度等等。因而，适当操纵识字速度，不要过分贪多求快；适当操纵学习的程度，尽量防止低度学习和过度学习，学习程度一般以150为宜；复习稳定的方式多样，尽可能调动多种感官参与，等等；都有利于学生有效地应对识字回生的现象。（三）让学生在生活中主动识字语文”是母语教育课程，学习资源和实践时机无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直截了当接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律“。学生在生活中经常会遇到识字材料，如学校的标语、宣传栏，家里购视、报纸，街上的广告、牌匾等，都是学生随时能够利用的识字资源。1.激发学生随时主动识字的认识。学习资源无所不在，这

9、是一种客观存在。学生假设对这些视而不见、充耳不闻，不具有主动识字的认识，四周的环境再有利也是枉然。识字教学时，老师要有认识地正面引导，调动学生主动识字的自觉性。如出示生字后让学生本人先认一认；关于学生已经认识的字，老师就趁势追征询”你是如何认识的？“或”你在哪些地点见过这个字？“然后老师再对学生的识字方法和识字成果大加欣赏。如此，遭到表扬的学生识字的劲头会更足，其他学生也会因而遭到鼓舞。2.提供学生展示识字成果的舞台。学生主动识字的认识被激发以后，就要想方设法为学生提供充分展示、充分表现、互相交流的时间和空间。如建立”识字墙“”识字门“”识字乐园“”识字擂台“”识字储蓄罐“等。鼓舞学生不断地在

10、生活中增加识字量，让学生逐步养成在各种场合学语文、用语文的习惯。（四）把握要求认识的字中的偏旁教学按照语文课程标准的精神，识字有两种要求：一种是要求认识的字，即在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考；一种是要求学会的字，即”四会“，会读，会写，理解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头或书面表达中运用。以往，人教版教材偏旁教学都是随着要求学会的字出现，新偏旁不仅要认识，同时还会在写字的过程中加以稳定。因而操作征询题不大，学生掌握的情况也比拟好。如今课标教材把认识新偏旁的任务归到要求认识的字中，学生对偏旁的认识不够到位。如何在不违犯整体识记的原则上落实偏旁教学的任务呢？按照实际情况主要能够采取两种方法：一种是即时处理，确实是当新偏旁出现时就要求学生认识。如操场上要认的”打、拔、拍“三个字中的”提手旁“，”跳、跑“ 两个字中的”足字旁“，能够先让学生通过观发觉察其共同点再认识偏旁，也能够是老师先提取新偏旁教认，再让学生观发觉察其他的字里也藏有同样的偏旁。另一种是延时处理，确实是新偏旁的掌握并不要求一步到位，等到认识几个一样偏旁的字时，再要求学生掌握偏旁。如认识了”冷、次“”沙、江、游、流“”还、远、进、边“后，再分别落实”氵“”辶“”冫“，等等。如此，学生不仅加深了对偏旁的认识，还或多或少能理解一些汉字的构字特点，同时也便于老师灵敏掌握。