语文教学计划总结菜园里教学反思.doc

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1、语文教学计划总结菜园里教学反思哪里有生活，那儿就有语文。菜园里是一篇与生活联络严密的课文，在教学设计中，我从生活实际出发，把教材与生活联络起来，让学生在有趣的生活中学习。课前我让学生走出课堂，到集市上去买菜，认识菜，理解菜。课堂中，我让学生把蔬菜带入课堂，在游戏活动中动脑考虑，动手摸一摸，动眼看一看，动嘴说一说，学生在语文实践活动中，直截了当感遭到了语言的魅力，学习语文的乐趣。著名教育家赞科夫说过：“假设真正宽阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。”生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。在教学中，我注重从生活实际出发，把教材与生活相交融，让学生在有趣的生活中学习。在

2、学习菜园里一课前，我让学生走出课堂，课前跟着爸爸妈妈到菜市场去买菜，认识蔬菜、理解蔬菜。学生在自由时空中遇到新事物、新征询题，觉得有趣，不自觉动眼观察、动手搜集、动嘴询征询、动脑思索，学生在实践活动中，直截了当感遭到语言的魅力。学生的学习方式和个性都有差异。教学活动中要以学习者为中心，注重学习的个性。使学生有选择的自由，也确实是在如此无拘无束的活动中开展个性，发挥学生主动性，缩短了老师与学生的心理间隔，还给学生自主选择的权利，构成最正确的心理响应。在菜园里一课的教学中，我专门安排如此一环节，请学生选择本人喜爱的一种蔬菜，用本人喜爱的方法介绍一种蔬菜。观察蔬菜、读课文、画一画与别人讨论。如此给学

3、生以选择的自由，也确实是在如此无拘无束的活动中开展个性，发挥学生的主观能动性。儿童是学习的主体。因而，我为了满足学生在教育教学活动中的主体地位，设计丰富的活动方式。让他们在特定的情景中担任角色，扮演角色为学生提供开展展示自我的学习舞台，让学生居于活动的中心，成为活动的主人，激发学生的兴趣。在菜园里教学中，我设计找朋友的游戏和说蔬菜的活动。行式多样：同桌合作，小组合作，小记者采访。这不仅加深对蔬菜理解，更让学生在欢乐情绪中感遭到阅读乐趣，进展认字、说话练习，培养合作的才能。又如把学生买来的菜放在一起，举行蔬菜展。如今，教室犹如一片菜园，学生在这种情境下，自然而然地理解“红绿黄紫真好看，菜园一片好

4、风光。”使教学收到事半功倍的效果。生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。课堂中，我直截了当将情景生活化，并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。如今课文所要学习的生词已不再是一个个生疏的、僵硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的协助下，人人都通过本人的努力，明白了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，愉快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。这些生疏或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们单独探究的“伟大”成果。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到开展。