语文学科浅谈课文插图的运用.doc

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1、语文论文之浅谈课文插图的运用 浅谈课文插图的运用邱隘实验小学 周佩课标指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”“语文老师应高度注重课程资源的开发和利用，多方面提高学生的语文才能。”在课堂教学资源中，教材的地位是毋庸置疑的，但作为教材的一部分课文插图，却经常被一些老师无视。这就无形中造成了教学资源的浪费。翻开人教版小学语文实验教材，一幅幅生动形象的插图使人耳目一新，就连课后标题的要求，也没有离开图画。这些插图，深深吸引着儿童的目光，激发了学生求知的欲望。可有些老师，为了表达课堂方式上的把戏翻新，放着本钱低廉，精巧的教学挂图不用，非要将课文内容制造成华而不实的电脑动画来演示。动画的诠

2、释，有时会禁锢儿童的想象，在小孩们的头脑里留不下深化印象。事实上，插图确实是教材的有机组成部分，是我们信手就能够拈来，即可运用的特别方便的课程资源。只要充分挖掘、发挥插图的资源效能，就能大大提高语文教学的效率。一、利用插图，识记字形汉语拼音是一年级上册教学的重要内容，是学生学习汉字的根底。学习好汉语拼音是十分关键的。人教版汉语拼音教材都配有多幅精巧图画，大部分是直截了当表音和表形的，这些图画生动有趣，又多是儿童熟悉的事物，易说易记，便于学生从旧知或经历的迁移中潜移默化地接受新知。在课堂教学中，我充分利用教材插图，激发学生学习的兴趣，让他们在头脑中牢牢记住拼音的音与形。比方，在教学“ o e ”

3、 三个韵母时，我先出示课文插图,那漂亮的画面一下子就吸引住了学生。他们看见了：清晨，一只漂亮的大公鸡对着东方仰头啼叫。顿时，太阳公公笑眯眯地跳出了地平线，金光遍洒。一个可爱的小女孩来到清亮的小河边练习唱歌。她美妙的歌声引来了一只骄傲的大白鹅，大白鹅听了小小姐的歌，惭愧地低下了头。学生们看着，看着，头脑里就在勾画着一个童话故事呢。然后，我进一步征询：小小姐唱了什么呀？大公鸡如何样叫的呢？大白鹅看见了本人的影子像什么呀？不等我征询完，学生就答复出来了。在观察、想象的过程中，学生们牢牢记住了拼音的音形。再如，学习 “”的四声，我让学生一边看图，一边把“”想象成图中的小汽车，一边读腔调，学生们特别快就

4、掌握了四声的读法。识字是低段学生学习语文的重点。因此，在识字教学中巧用插图，就能激起学生识字的兴趣，提高识字的效率。如操场上这篇课文，要认识的字有14个，为了让学生有效识字。在认字前，我先让学生看图，说说同学们都在进展哪些活动，然后征询学生：你们想不行明白图中的这些活动名称呀？这一征询激起学生识字的欲望，然后再让他们把字词与插图中相应的活开工程连一连，使抽象的汉字与详细事物联络起来，提高识字的效率，稳定了识字的效果。再如学习口耳目这一课的象形字时，先让学生观察图，再尝试着用简笔画画一画这些图形，然后出示简化字，层层递进，使学生的认知由详细到抽象，将表象与字形统一起来，加强了经历的强度。二、巧用

5、插图，轻松释词在学习语言文字的过程中，学生受生活环境和阅历的限制，对课文中的某些词句理解起来有点困难。听老师语言描绘，也不能深化理解领会。这时，恰到好处地利用教学插图，往往难题迎刃而解。如在教学爷爷和小树时，一年级学生对“平和的衣裳”和“绿色的小伞”心存不明白。如不利用插图，学生特别可能联络生活里的衣裳及小伞的概念去理解。当学生细心观察图后，他们就立即明白了“绿色的小伞”指的是小树的树冠，“平和的衣裳”确实是指一些稻草或草帘。学习古诗词时，插图的解释作用就更大了。在学习清代诗人高鼎的村居时，学生一开场对“忙趁东风放纸鸢”中的“纸鸢”不理解，我让学生边看图、边读诗，学着猜猜读读，学生看了课文插图

6、后一下就明白了，纸鸢确实是风筝。让学生看图逐句解释古诗的意思，学生也能大致地说出来了。学生在学习山行一诗时，我建议学生将图与诗联络，读读看看想想。学生读着诗，看着图，感悟颇丰：“石径、枫林、霜叶”鲜活地映如今了脑海里，从云雾缭绕山头的图景中还悟出了不是“深处”而是“生处”插图协助学生从详细形象获得了对诗意的深化感悟。三、妙用插图，以图会文课标指出：“阅读教学重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的才能。” 学生在初始阅读阶段，强调的是对文章的整体感知。其中理解才能是核心。有的学生在阅读文本时对文本的理解比拟困难，这时老师可考虑用插图引导学生理解文章内容。大部分课文插图都是对课文故事情节的形象再

7、现，假设抓住这一特点，就能够特别好地协助学生理解课文内容。在教学小柳树和小枣树时，我先后出示两幅插图，让学生进展比照观察，学生觉察：看了图二，才明白图一上树枝光秃秃的那棵树原来是枣树；图二上柳叶黄了，而枣树却枝繁叶茂小孩们质疑：图一上柳树已挂满柳条，为什么枣树却光着枝桠？柳树和枣树之间发生了什么事呢？觉察和质疑，让学生与文本还未见面却已有亲近感，对文本充满了强烈的阅读期待。当学生开场阅读这个故事时，他们特别欢乐，由于本人想到的征询题就在故事里呢，本人多有先见之明!在进一步的学习交流中，学生总是会适时地联络插图，从而让插图在学生的阅读过程中发挥重要作用。 四、凭借插图，想象对话我国著名老教育家叶

8、圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”在语文教学中，可借助插图训练学生的想象力，以此促进学生的创新精神的培养。如第一册第六课口语交际小兔运南瓜中，第一幅插图是说小兔在考虑如何样运南瓜；第三幅插图是兔妈妈征询小兔是如何样把南瓜运回来的；第二幅是个空白图，这个空白图给了学生自我想象的空间和自我展示的时机。利用这个空白图，就会激起学生思维的火花，培养学生的创新的精神。在指导学生口语交际时，我启发学生按照本人的生活经历，去想方法。学生想出了特别多的方法。从而引发出特别多交际的话题。交际活动由学生制造出的课题展开，学生的思维就在动态中开展，交际活动也在动态中进展。学生完全把本人融入活

9、动之中，他们从本身的实际出发想出了：身体壮的说，把南瓜扛回去；骑车的说，把南瓜绑在车架上带回去；有的说，请好朋友帮他抬回去；也有的说，把南瓜滚回去。尽管他们想到的并不一定是最好的方法，但每个方法都是他们对生活的一种体验，都闪耀着智慧的火花，而且由于这些方法是他们本人想出来的，他们自然便会产生一种骄傲感，他们自然会感到“我行”、“我特别聪明”，如此就加强他们创新的决心和精神。这个空白图激人考虑，促人开展，使学生逐步学会在征询题勉强积极开动脑筋，去寻求处理征询题的途径和方法，提高分析、推断、处理征询题的才能。 五、借用插图，个性写话课文与插图之间总存在一定的空间，有的插图少而文字较多，有的插图丰富

10、而课文简约。利用这类空白，学文后我经常引导学生对插图进展再利用、再制造，重新认知，学生尽能够展创始造想象的翅膀，个性化地写“我看到的、想到的”，写课文中没有的，写于课文不一样的，我把这个环节称之为个性写话。如小柳树与小枣树文中对一家人吃枣的情景只有一句话的描绘，而插图却鲜活地展示了这件事情，这是多好的写作题材啊！每个学生都有家庭生活的积淀，这幅图唤起了他们浓重的兴趣。我让学生以文中句子开头来看图想象写话，果然，小孩们写的特别精彩：有的写一家人在议论生活的甜蜜幸福；有的写爸爸妈妈孝敬长辈；有的写爷爷奶奶疼爱孙子；也有的小孩写出了做人的道理；还有的把枣子的补血养颜的常识作了详细介绍。这种写话，不仅

11、锻炼了小孩们的表达才能，还培养了小孩们热爱生活的情感。六、创作插图，体会审美人教版语文教科书里有不少充满各种情趣的插图，包含了儿童的个性气质与文化涵养，最能表现学生的审美情趣，给人以特有的审美享受。从审美制造的角度而言，给课文配插图，学生能从中获得审美愉悦和思想启迪，遭到课文内在美的教育。让学生给课文配插图，是我在语文教学中培养学生创作才能的一种尝试。我认为，在语文教学中，学习课文是“主”，配画插图只是“宾”如让学生给古诗词插入一幅幅引人入胜的图画，确实是使学生一次次遭到美的教育。游园不值中探出墙头的“一枝红杏”；忆江南中的“日出江花”、“春来江水”；诗僧志南的绝句中绵绵的“杏花雨”、吹面不寒的“杨柳风”；枫桥夜泊中对愁眠的“江枫渔火”等等，或娇俏可人，或潇洒泼墨，或萧萧瑟瑟，其情其意尽显于尺幅之中。学生创作这些小插图，使人感到其中蕴涵的深沉、委婉、隽永之美。它们既表现了学生丰富的联想以及所展示的或柔婉或开阔的意境，沉醉于诗意浓郁的山水之中，又表现了学生对诗句主旨的把握，对其中包含诗意的领悟。应该说，它是学生充分调动和发挥本人觉察美、感悟美、制造美的积极性的结晶。特别明显，借助绘画的美感优势进展语文审美教育，不仅能培养和提高学生的学习兴趣，也能培养和提高学生的审美才能。总之，只要老师具备课程开发认识，充分挖掘课文插图的资源效能，就能大大提高我们语文课堂效率，提高学生的整体素养。