语文学科浅谈阅读教学中的读写结合.doc

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1、语文论文之浅谈阅读教学中的读写结合 浅谈阅读教学中的读写结合浅谈阅读教学中的读写结合邱隘实验小学 钟吉平新课标指出：“阅读教学是小学语文教学的根底环节，它是识字的重要途径，有利于提高识字质量，可以进展听、说、读、写的综合训练。 语文教学中听、说、读、写的四种才能，听、说是前提，是根底，读、写是前者的延伸、加深。今天我在这里主要谈谈语文教学中如何样利用读来促进写的征询题。 阅读教学是指导学生观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇，提高观察才能、思维才能、表达才能最重要、最根本的途径。在教学中，如何通过读写结合的训练，来全面提高学生的语文素养呢？我的做法是：一、以“读”为打破口，找准读写

2、训练点，练习仿写。“一到黄山，我简直不明白看什么好。最先映入视线确实实是飞流直下的瀑布，它像一条银色的绸带，带着哗哗的水声，从云里抖落下来。”“我爬过上海的铁臂山，可我从没见过黄山如此的山。黄山真高啊！一个个山峰直插云霄。铁臂山与它相比，只能算小弟弟了。黄山真险啊！上天都峰非得拉着铁索才能爬上去。黄山的石头真奇啊！有的像仙人指路、有的像猴子观海、有的像武松打虎、有的像天狗望月，真是形态万千，无奇不有”。“出淤泥而不染”的质量；有的写小草，写它“野火烧不尽，春风吹又生”勃勃的生命力；有的学生写梅花，写它“凌寒单独开”的坚强性格。这些片断都在短时间内完成，而且同学们都写得文情并茂。克鲁普斯卡亚说：

3、“模拟关于儿童正如独立制造对成人那样同等重要。”就作文而言，让课文在写作方式上、思路上、语言组织、表达方式等方面给学生起引导作用，给学生一个阶梯，如此学生攀登起来，才不会感到束手无策。在阅读教学中，以“读”为打破口，让学生反复诵读，培养语感。依托课文，找准训练点，将阅读、写作在思想内容与表现方法上更为直截了当、更为亲切地交融起来。二、按照课后征询题，启发想象，练习扩写。如教小珊迪一课，学生学习第二大段时，我引导学生带着课后练习题中的第2个征询题：“小珊迪换好零钱往回跑时发生了什么事？”让学生自读课文答复。学生读后答复：小珊迪换好零钱往回跑时不幸被一辆马车撞倒了，身负重伤，快要死了。我又征询：“

4、马车是如何样撞倒他，当时情况如何？你能想象一下吗？”学生纷纷低头沉思。有的开场动笔写了起来。有一个学生如此写道：“小珊迪兴致勃勃地拿着一先令向对面的马路跑去。他想快点换好钱找给那好心的先生。等他换好钱往回走时，忽然迎面冲来一辆马车，驾车人高扬着马鞭喊着“驾！”小珊迪想躲已来不及了。他被高大的马车撞倒在地，沉重的车轮从他细小的双腿上轧了过去，他倒在血泊之中一下子昏死过去了。而那车夫却扬长而去。不知过了多少时间，他醒过来了，手里紧握着四个便士，可还有七便士不见了。钱，我的钱！他痛苦地叫着，他在地上爬着、找着，哭着念叨着：我拿什么去还那个先生呢？哥哥哥远处传来了小利比的声音。”通过交流扩写片断，小珊

5、迪的形象更详细化了。他被轧断了双腿，可还爬着找钱，本人快岌岌可危了，却想着找先生还钱，而学生对那撞倒了人却扬长而去的车夫的描写，有力地鞭挞了资本主义制度的不合理。课后我布置的小作文小珊迪换钱路上，学生想象力丰富，语言流畅，中心明确，收到了可喜的效果。按照课后征询题，启发想象，进展扩写训练，以读促写，以写来深化读，如此读写结合，效果确实不错。三、学习语句精练的诗文，要求熟读成诵，领会意境，练习改写。如光阴老人的礼物，教学中，我先让学生反复诵读，理解光阴老人的特点，找出文中的中心句，明白应惜时如金的道理。然后分析诗歌的写作特点，让他们用表达或描写的手法，把诗歌凝炼而押韵的诗句，通过想像，补充细节，

6、把丰富的内容表达出来。我班的陈璐同学是如此写的：“春天到了大地像盖了一条绿色的丝巾。光阴老人把东风带来了，带给了沉睡的树枝。树枝张开了眼睛，慢慢地抽出了嫩绿的新芽。一只只可爱的小鸟快活地飞上了湛蓝的天空。光阴老人把青草带来了，他带给了无边无际的原野，原野像盖上了一条绿色的大地毯。许多鲜花绽放了笑脸，向光阴老人打招呼。光阴老人把平和的阳光带给了幽静的山谷。山谷里，白皑皑的积雪慢慢地化成了淙淙的泉水。泉水不分日夜地向前奔腾。一会儿拍了拍阻路的石头，一会儿摸摸沙地上才伸出脑袋来的小草，一边还唱着歌。光阴老人把细雨带给田地，雨水滋养了泥土，泥土发出一阵阵香味，种子闻到了香味，内心特别欢乐，就用力向上钻

7、，想看看泥土外光明的大世界。光阴老人又把春天带给我们，我们感到这份宝贵的礼物比黄金还要重。光阴老人还把一年的大好光阴，特别公平地送给我们每人一份。青年朋友们，我们可要多珍惜啊！”她的这篇习作还被登载在宁波晚报上。学生通过改写，不但进一步理解了诗意，而且把诗句详细化、粗浅化，如此从读到写，从理解到运用，大大提高了教学效果。四、关于篇幅长的童话、神话、历史故事等，理解中心，进展缩写。如孙悟空三打白骨精、文成公主进西藏、草船借箭等。学生通过缩写，明白如何样用简明扼要的语言来概括篇幅较长的文章内容，做到长话短说。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，“读书百遍，其义自见”。这些名言都说明了读与写的关系。读是内化和吸收，是对语言的理解，读是根底，以读促写，从读中悟出如何样写。读写的结合，事实上又是学用的结合，是吸收和表达的结合。叶圣陶先生曾说：“语言文字的学习，出发点在知，而终极点在行。”一年来的实验证明，阅读教学中渗入写的训练，做到读写结合，是提高学生语文素养的有效途径。