语文学科涵泳——语文课堂的一抹亮色——试谈涵泳教学的策略.doc

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1、语文论文之涵泳语文课堂的一抹亮色试谈涵泳教学的策略 涵泳语文课堂的一抹亮色 试谈涵泳教学的策略 李超英在当今信息高度兴隆、生活节拍越来越紧张的年代，有人倡导“简单”智慧。语文课又何尝不倡导“简单”呢？有时，“简单”确实是返朴归真。把古人所推崇的“涵泳”引进课堂，不失为教学上的一种 “简单”智慧。涵泳是一种最朴实、感悟深、内化强的阅读方式。小学语文课程标准指出：“引导学生以读为本，多读书，读好书，是任何时髦的教法无法取代的。阅读教学要返朴归真，以读代讲，以读悟情，以读悟语。”涵泳表达了“以读为本”的阅读教学方式。在涵泳中，学生拥有一个特定的自由空间，不仅思维才能、感悟才能、审美才能、制造才能等多

2、种综合素养得到培养，还从中享遭到表现自我的欢乐、语文的芬芳。实行涵泳教学，可采纳如下策略：一、涵泳揣摩，体会意蕴南宋著名教育家朱熹说过：“读书如饮食，沉着咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知其味也。”对文本进展反复诵读，品味揣摩的涵泳，确实是阅读时的“沉着咀嚼”。涵泳的明显特点是“久”，古之也有“涵泳久之”说法，在长时间的体会揣摩中，作品的精粹渐加显现。有些隐含哲理的课文，不是老师或学生三言两语能道明晰的，有的甚至只可意会，不可言传，这时就更显涵泳的重要。比方钓鱼的启示一课，其意蕴贯穿于平实而深化的叙事中，也集中表达在这个重点段上：“转眼间34年过去了，当年那个沮丧的小孩已是纽约一位著名的建筑设计

3、师了。我再没有钓到过像34年前那个夜晚钓到的那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼类似的引诱人的鱼。当我一次次地面临道德抉择的时候，我就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的征询题，但是实践起来却特别难。要是人们从小遭到像把钓到的大鲈鱼放回湖中如此严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”这是个复杂的句群，假设老师把它孤立起来条分缕析，灌输给学生的只能是稍纵即逝、模糊浅薄的理性答案。假设学生通过整体诵泳，特别快就会把握住“道德的力量是不可战胜的，它会使你受益终生”这一意蕴。又如本人的花是让别人看的有如此一句话：“在屋子里的时候，本人的花是让别人看的；走

4、在街上的时候，本人又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境地是颇耐人寻味的。”这个粗浅的句子却蕴涵着深化的道理，通过涵泳口诵神会，逐步玩索，特别快就会“其义自见”。对一些意蕴深化的课文段落，或者含义丰富的句段，运用涵泳，化繁为简，化抽象为直观，屏弃了老师耗时费事的讲解，让学生在轻松自如的诵读中咀嚼体会，逐步领略其意旨，甚至还获得“仁者见仁，智者见智”“见人所之未见，发人所之未发” 的独特感受。二、涵泳造像，表情达意 语文课程标准指出：“阅读教学是学生、文本、老师之间的对话的过程。”“情动辞发”“举象”这一思维效应。“举象”确实是呈现，把本无生命的文字符号变得有声有色、可触可感，令人为之

5、动容、为之激动。一老师执教草虫的村落，大胆采纳了个人吟咏、师生合作吟咏、生生合作吟咏的方式。把田野中灵动、富于情意和勤勉的草虫，幽雅奇异而又充满生存活力的大自然画面深深地印记在学生内心。生长在大城市的学生，无缘与草虫打照面，从直觉上是不能体会到小虫在田野这个欢乐天地里自由自由活动的情景的，老师首先借助媒体引导学生认识萤火虫、蚂蚁、瓢虫、甲虫、蟋蟀等昆虫的活动情况，让学生有初步的感知认识；继而指导学生进展多种方式的涵泳，在诵中显象，在诵中造境，在诵中会情，饶有兴趣地在课文中所描绘的小精灵世界里巡游，感知草虫的可爱、可亲、可敬。圆明园的消灭一课，引导学生品析圆明园建筑的雄伟是极其关键一环，尤其是八

6、个对“万园之园”瑰丽、恢弘建筑高度概括的“有”字句，更是教学上的难点。用涵泳的方式来解读课文，能轻易地化难为易。在声情并茂的涵泳中，学生好像漫步在金碧辉煌的殿堂、玲珑剔透的庭台楼阁、风格各异的买卖街，走进300多年前圆明园那段集古今中外园林、建筑精华于一体，汇天下墨宝、文物、珠宝于一室的辉煌历史。在声情并茂的涵泳中，一幕幕美妙绝伦的景致、一个个震撼心灵的历史镜头聚焦在学生的脑海里，与被英法匪徒掠夺燃烧后毁于一旦的“灰烬” 反差是那么强烈，从而从深层面上领会“圆明园的消灭是祖国文化史和世界文化史上不可估量的损失”的深化含义，激发起国家仇，民族恨。又如索溪峪的“野”，文中反复运用拟人、比喻、援用等

7、修辞手法和连串的短句，再现大自然危险、雄奇、随心所欲、不拘一格的野性美。假设采纳字斟句酌的分析方法，不但破坏了文章一起呵成的整体美，还减弱了文章一浪高于一浪野性美的磅礴气概。假设老师为学生创设吟诵的气氛，他们便会瞬间投情入境，投入者还会摇头晃脑、手舞足蹈，如睹其貌，如闻其声，产生的立体效应令之不能释怀、不忍舍弃。涵泳，是波涛的翻动，是月照的无声，一切情愫尽在抑扬顿错的言语表达之中。涵泳时，学生自由自由地翱翔在情感空间里，生命的个体在深深地觉悟着，生命的脉搏悄然打开，进入如此一种语文境地：自由对话、唤醒意会、精神契合、实现自我。三、涵泳玩味，活化语言涵泳时以声诵文，如今从声中道出来的文，已不是彼

8、时的文，它是已经给予诵读者情感色彩、认识色彩的文。阅读教学，无非是语言文字的教学，涵泳声中浸润着学生的情绪，他们在想象翅膀的驱动下，感遭到语言文字背后的种种形象、感情、意境、气韵、旋律，这是任何老师的精辟讲述都不能替代的，正如卢梭所说：“儿童有他们特有的看法、热情和情感，假设用我们的看法、热情和情感去取代，那简直是愚蠢的。”比方人教版五年级下册桥对主人翁老汉如此描画：“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥护的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱糟糟的人们。他像一座山。”“站”“不说话”“盯”“你”，为什么不用“您”？用“您”不是更显亲切吗？这是一个课堂生成的征询

9、题，大有探究的价值。这位老师当机立断，把征询题抛回给学生：“大家把课文诵读几遍吧，答案就在你们的诵读声中。”“你”“文假设己出”的境地，对字、词、句的感悟尤其深化，因而清代曾国藩曾如此诠释“涵泳”的作用：“涵泳者如春雨之润花，如清渠之灌稻泳者，如鱼之游水，如人之濯足善读书者，须视书，而视此心如花、如稻、如鱼、如濯足，庶可得之于意之表。”学习诗歌和散文，涵泳不失为最正确的选择方法。熟读成诵的过程中，诗歌的形象、意境，诗的语言就会融汇于心；散文中的优美文段，不仅熏陶了诵读者的性情，还令之诵过不忘；散文精妙的构思特色和独特的表现风格也潜移默化地阻碍着诵读者。日积月累，“腹有诗书气自华”，哪个辞赋高手、文学泰斗不是从“涵泳功”脱颖而出的？对学生而言，日渐丰厚的语言积累，进一步激发起强烈的阅读欲望和表达需求，拓展了阅读带来的精神领域，而精神境地的拓展又进一步促进了语文才能的提高。涵泳是中国色彩特别浓的阅读方法，尽管陈旧，但它不断以不可抗拒的魅力根植在过去简陋的书塾、以致现代开放性的课堂。在今天倡导“以人为本”，追求俭朴真实教风的语文课堂上，它仍然是一抹璀璨的亮色。窗体顶端参考文献：古代文学研究古代文学理论中关于“涵泳”的几个征询题小学语文老师2008年增刊解读诗意语文谱系的超越精神