语文学科立足语言训练撬动语文能力的发展.doc

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1、语文论文之立足语言训练，撬动语文才能的开展 温岭市城西小学 方海丽【摘要】 工具性和人文性的统一是语文课程的特点。要真正实现学生语文才能的开展，语文素养的提高，其立足点一定是要回到“语言”这一原点。每个老师都要有自觉地汉语教育和文学教育的认识，要聚焦这篇课文是如何运用语言文字的。本文力图从营建语言气场、品读语言滋味、实践语言表达这三方面来阐述如何实现有效的语言训练，开展学生的语文才能。【关键词】 语言训练 语言气场 语言滋味 语言表达工具性和人文性的统一是语文课程的特点。语文课程标准强调：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，注重语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”语文

2、课必须回归到对文本语言的体会、品味。正如于漪老师说的：“语文老师要坚守母语教学阵地，指导学生认识母语的特征与作用，体会它的丰厚的文化内蕴，培养他们对母语的感情。”唯有如此扎实地进展语文实践，才能培养学生的语感，提高学生的语文素养。王尚文先生以为：语文确实是语言文字的理解和运用，作为课程，是汉语教学和语言教学的相加而不是相混。每个老师都要有自觉地汉语教育和文学教育的认识，聚焦这篇课文是如何运用语言文字的，假设语文老师把目光看到如何说上，将会看到一个新的地平线。由此可见，要真正实现学生语文才能的开展，语文素养的提高，其立足点一定是要回到“语言”这一原点。然而，诚如傅雷所言：“一切学征询没有速成的，

3、尤其是语言。”本文力图从营建语言气场、品读语言滋味、实践语言表达这三方面来阐述如何实现有效的语言训练，开展学生的语文才能。一、营建语言气场四十分钟的一节课，散乱无序、单调无味的老师语言将使课堂效率低下，更无助于学生语言素养的提高。因而，要促成学生语文才能的开展，首先仍然得从营建浓重的语言气场入手。1、课堂提征询，指向语言西方学者德加默曾说：“提征询得好即教得好”。小学语文教学目的不仅仅是让学生能识会写一个个生字词、理解每一篇精读课文的思想内容，语文教学还要使学生掌握语文学习方法。而在我们的课堂中，特别多提征询仍是集中在对课文内容的理解上。也许是为了强调语文教学的人文性，不少老师在阅读教学中，除

4、了相关的字词教学外，大多只是针对文章的内容，尤其是文章包含的思想主题和价值观来设计提征询和组织教学。而且，这些提征询大多能够脱离课文的详细情境，大概在什么课文中都能够提，如“如今此刻，你有什么感受？”“面对此情此景，你想说什么？”“如此写，好不好啊？”这些征询题没有明确指出，学生需要将本身已有生活经历同课文的详细情境联络起来进展考虑，以致教学实践中，不少学生只是按照课文的一些外表信息展开联想，泛泛地议论本人的感悟，连对课文思想内容的深化理解也达不到。“言语方式”是语文教学的立足点，着力点。“”（特级老师吉春亚）因而，关注语言训练的阅读，教学中老师的提征询应指向语言方式的品析。以只有一个地球为例

5、，针对说明文的特点，能够确定这篇课文的教学关注点：“课文向我们介绍了哪些科学知识”，但这个关注点只要让学生读读说说就能够处理，教学的真正重点应放在“课文是如何样介绍这些科学知识的”。正所谓“牵一发而动全身”，如此一个征询题的提出，就需要学生通过对语言的捕捉与敲打来完成，学生也就能有目的地将目光集中在语言文字的万位赏析上了。2、语言表达 ，精确典范于漪的学生曾经如此评价老师的讲课，“听于漪老师的课，简直是一种艺术享受。”于漪老师教授春这篇文章的开始，“我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明丽，东风浩荡，绿满天下的漂亮风光！一提到春，我们就会感到有无限的活力，有无穷的力量，内心就会洋溢着无比的喜悦

6、之情。”这个导语既形象生动，又到达了优美的境地，它描绘了春天漂亮的风光，给学生以启迪，字句铿镪，长短句交替使用，收到了激发学生学习兴趣的良好效果，而更重要的是，她将本人的语言与朱自清先生的春完全交融在一起，将课堂变成一个漂亮的舞台，学生在她引导下进入春天百花齐放、姹紫嫣红的思想情境中。由此，我想，老师应精心锤炼本人的教学讲解语言，使其精确、明晰、生动。要没有语病，减少“口头语”。老师应结合学生的实际，在最短的时间内明晰、明了地阐述教学内容，并有效地组织学生学习。要做到这一点，老师特别是青年老师可将本人上课中所使用的所有用语写在备课本上，反复斟酌，精心打磨，去掉无效用语，提高语言的精确性。此外，

7、要对课堂的走向有充分的预测，做出多种预案，促进课堂生成，使老师面对变化的课堂，能充分发挥教学智慧。3、评价语言，有效生动在课堂评价中出现较高频次的语言是“你棒、你棒、你真棒”，并伴随掌声鼓舞。在教学活动中恰当地使用鼓舞性语言，有助于鼓舞学生建立自信，积极地投入学习。但是，靠频繁的同一个词语强化来维持学生的学习行为，往往不利于激发学生的内在学习动机，不利于学生学习主动性、积极性的培养，不利于学生构本钱人的独立考虑才能和推断才能。不管学生的答复是否正确，就不加分析地施行鼓舞性评价，使学生无法区分是非，频繁的掌声也打乱了正常的教学秩序，而贫乏的评价语言也使评价失去针对性。于永正执教的月光曲实录如下：

8、生：（读）“一天夜晚，他在幽静的小路上散步传出来。”师：有副对联写道：“蝉噪林愈静，鸟鸣谷更幽。”这是一个小镇上的一条小路，夜晚那断断续续的琴声更显得小路的幽静，让我们一起再读一读，读出这句话的意境。生悄悄地读一遍，师：读书要眼到、心到、口到，要想，要抓住关键的词句考虑。你从“断断续续”这个词语看出了什么？生：从“断断续续”这个词能看出这个女小孩对这首曲子不是特别纯熟。生：她特别喜爱这首曲子。于老师以“点睛之语”推进了学生的阅读活动，引导他们不断去觉察、尝试和探究，让他们寻找到了一条优化解读文本的“最短路程”。通过欣赏于永正老师的课堂实录，不难看出，课堂评价语不仅要真实精确，还要有启发性。面对

9、学生的答案，老师不能仅限于简单的“对”或 “错”, 要展开详细的描绘，将引导、点拨寓于评价中， 给学生思维方法以启发。也确实是课堂评价语言要引领思维。二、品读语言滋味辨字句于毫发之间，才能析义理于精微之处。小学语文姓“小”，因而首先要做的事就1、比拟式品读“1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯入圆明园。他们把园内但凡能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”这段中关键的词语是“闯进”、“但凡”、“统统”、“实在”“任意”。在第一句中，我要求学生用换词法，把“闯进”换别的词，学生因而换成“进入、进去、走进”等。接着让学生比拟原来的词好仍然换的

10、好。在第二、三句中的关键词用删词法，把它们删掉，让学生朗读进展体会，从而体会到“闯进”是不经同意就进入是一种侵略行为，说明特别野蛮，“但凡”“统统”反映侵略者的贪心，“实在”“任意”看出侵略者的残无人道，因而从这些词语中我们能够体会到帝国主义匪徒行径的丑恶。正叶圣陶先生说，“从对象、场合、环境来衡量，甲、乙、丙三个词，在编一句话的时候，看用哪个词好或比拟好。这同样一句话，有三个说法，本人编编看，看哪个说法为好或者比拟好，这确实是选词、造句、选择句式。这是学语言的重要训练，这个道理大概是颠扑不破的。”这种揣摩词语的训练也正是我们今天的语文课特别有效的一种语言训练法。2、涵泳式品读清朝崔学古认为学

11、习 :“得趣全在涵泳。”现代教育家和特级老师也是如此 ,叶圣陶说 :“涵泳得深 ,体会得切 ,才有得益”。因而 ,我们强调阅读和鉴赏语言要反复沉潜涵泳 ,确实是强调学生要直截了当面对语言文字 ,主动体验 ,积极参与和探究 ,最终正确感悟语言表达的效果 ,从而整体把握作品文与质 ,情与感的和谐统一。一次听清平乐 村居一课，老师采纳的是“以读代讲，以疑促思”的教学思路，在指导学生品味词句中“醉”字时，真正地关注语言，出现了以下放飞学生思维的片断-师：词就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，你觉得村居这首词中哪些词儿值得细细地品一品？生：我说是“醉里吴音相媚好”一句中的“醉”。师：你如何理解这个“醉”呢

12、？学生答后，师相机提示：谁醉？为什么醉？生答后，师又追征询：两位老人会聊些什么呢？和同桌讨论讨论，分角色练习表演。（生练习表演后，上台表演）师点评：说得真好，演得也好！如此美妙的环境，如此闲适的生活，让老人自得其乐，沉醉满足。尽管他们喝了点儿米酒，但是酒不醉人人自醉。想一想，沉醉的仅仅是老两口吗？一句提示“沉醉的仅仅是老两口吗”，把学生的思维激活了。再结合当时的背景介绍和诗人的材料后，小孩们明白沉醉的不仅仅是老两口，还有诗人，明白了他写词的目的，明白得了为何称他为爱国诗人，一切都是水到渠成。这时，“为什么醉”已显而易见，学生学习探究过程中高涨的热情已化为动态的生成。“词中哪些词儿值得细细地品一

13、品？” 围绕一个“醉”字展开的教学把学习的主动权交给了学生，让他们寻求自主、探究的细读慢品，既简化了繁琐的讲解，又将诗歌的丰富内涵化成涓涓细流，流进学生心田，真可谓是“一石激起千层浪”。3、拓展式品读语文课的方向价值是从语言入手，从品味语言到达超越语言，着眼于培养学生语文素养的构成，引领学生获得感受，体验情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，构本钱人丰富的精神世界。毛君辉老师执教桂林山水时，在 “水”这部分的教学中，老师在学生读出了水的三个特点后，补充拓展了一首诗：是谁将百里漓江，染成浓碧？是谁在晶莹的水底，铺下了片片芳草地，轻软又柔和？请学生考虑：从诗中哪些地点体会到水的静、清、绿？

14、这一环节的安排有情感上的需要，带引学生走进文本描绘的诗情画意之中，我以为更妙之处在于文本的拓展仍然落实在语言，通过课文的语言理解诗的语言，品味拓展的诗的语言来进一步感悟课文的语言，前呼后应，留给学生的还有如此的启示：同样的写静、清、绿，诗有诗的语言，文有文的表达，祖国的语言多么丰富！这可能是这堂课设计的匠心所在吧！4、积累式品读叶圣陶先生提出：“学生所写的必须是他们所积蓄的。只要真是他们所积蓄的，从胸中拿出来的，虽与别人所作大同小异或不谋而合，一样可取；倘假设并非他们所积蓄，而从依样葫芦，临时剽窃得来的，虽属胜义精言，也要不得。”如教学山中访友一课，在教学第四小节时，围绕“我是如何样与朋友打招

15、呼的”的，让学生自读。再以“”这一要求引领学生练读、指名读。继以“你感遭到了什么”这一话题让学生边说感受，边在老师的示意下反复齐读最后，明确背诵要求，学生通过短时间的练背后，根天分做到当堂背诵。在这里，老师采纳的是“熟读成诵”法，但又不是单纯的反复朗读，而是把阅读和品味有机地结合起来。在学生领会语言文字的根底上，老师采纳自读、指名读、引读、齐读等方式，让学生一遍又一遍地读课文，一次又一次地带着情感和体验读课文，最后学生的背诵自然水到渠成。三、实践语言表达叶圣陶说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的纯熟技能。”举一反三，关键在于认识和掌握规律。我们选择的训练

16、点应当是有规律可循的语言现象，而阅读教学语言文字训练的深层任务则是让学生认识和把握这种语言文字的规律。细心分析我们传统的作文教学，不难觉察特别多语文老师只在专门写作课上大做文章，根本的方式：一选题，二指导，三范文，四实练，接着确实是修正然后再进展讲评，不停的如此循环往复。事实证明如此花费特别大的精力，但学生的写作水平仍停滞不前。可能造成这种严峻后果的缘故是我们相当一部分语文老师把课堂教学和写作教学完全割裂开来，认为课堂教学就只是把教学大纲里的内容灌输给学生，而写作教学就只能放在作文课里面训练，殊不知写作和平时的课文学习联络是特别严密的。崔峦老师在全国第七届青年老师阅读教学观摩活动说：“从读学写

17、，读写结合，在中高年级的教学中，从认识到施行，还做得特别不够。运用语言的训练有待大大加强。”2009年10月下发的浙江省小学语文教学建议30条（试行）中对读写结合作明确的要求：阅读教学过程中要注重引导学生感悟表达方法，经常随机地进展读写结合练习。运用语言可设计口头练习和书面练习，稳定所学的语言知识，开展学生的综合技能。1、设计情景，口头运用语言一老师在教学清平乐o村居时，学生对词句的意思有了初步的理解后，老师请同学们闭眼，听老师有感情地吟诵。轻柔的音乐，加之老师声情并茂的朗读，学生完全沉醉到词的意境之中了。因而，老师征询学生：“来到村居，你仿佛看到了什么，听到了什么？”学生畅所欲言。因而老师追

18、征询：“你听到老两口说些什么吗？同桌一个做老公公，一个做老婆婆试试，他们会说些什么？”老师把学生带人意境之后又征询道：“假设此刻你到了乡村，你最想做什么呢？”学生说：“我最想像小孩一样，躺在草地上剥莲蓬吃，多悠闲。” “我最想静静地躺在草地上，看天上的白云，闻青草的芳香。”“我还想骑在牛背上，潇洒地吹着短笛，让笛声在田野中回响。”“我最想在小溪边垂钓，那多温馨。”“我也想到地里去耕耘，享受劳动的欢乐。”就像叶圣陶所说的：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”这一教学环节，老师针对文本中不同角度、不同层次的征询题进展暗示、启发，同时引导学生进展角色互换，入情入境地体验诗人以及诗中人物的

19、心绪，让学生沉醉在文本意境之中，思绪与文本包含交织碰撞，迸发思想的火花，产生心灵的共鸣。课就在如此一个“走近文本-走进文本-走出文本”的反复螺旋上身的过程中，引导学生完成了“循文-识象-明意-悟言”的质的提升。2、从写景名篇中学习如何写景状物“朗润”的光泽，春草“偷偷地”的情态，“抚摸”， “斜织”，“闹”“偷偷地从土里钻出来”时小草萌发的不知不觉；“你不让我，我不让你”的百花争艳等等些生动形象的比喻、拟人使文章锦上添花。关于语文来说，只有抓住典型语言信息，领悟语言文字表情达意之精妙，在读中感，在感中悟，悟后再学写表情达意的方法，学生经历思维逐步提升的过程，模拟与积累保持同步，每天坚持一次积累

20、、一次模拟，时间长了，自然就明白运用语言的技巧了，“他山之石” 才可用来“攻玉”。3、从写人名篇中习得写人之道李吉林认为，“在有意创设的或优选的富有美感的情境中，促使学生带着情感色彩去观察、体验，从而到达不容自遏地说的情动辞发的境地”。学生从习得语言的内化过程向表达运用的外化转换，确实需要激发学生的内驱力，协助学生。因而，读写联动教学中，老师要创设生动的情境，拉近学生的间隔，激发学生的兴趣，让学生在情境中读写。穷人一课在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。环境描写有力地衬托出主人公勤劳、仁慈的质量。关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界，刻画了

21、一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。如此的人物刻画方法，更是值得学生活学活用。我在课中便如此创设情境：桑娜来到西蒙家，一次又一次地敲门，仍旧没有人容许，莫不是出什么事了？她猛地推开门，映入她视线的竟是如此的画面，师范读（配乐）。桑娜把马灯举得更近一些，不错，是西蒙。她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只惨白生硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个特别小的小孩，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿本人的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。小孩的呼吸均匀而平静，睡得正

22、香甜。看到如此凄惨的情景，桑娜内心会如何想，如何说，如何做呢？请写在第七自然段下面空白的地点，老师巡视，（配乐）。“假把式”。4、从领会课文的规划谋篇中学以致用小学语文阅读课文中，有许多文章都有其鲜明独特的写作特点，是训练学生学习写作的方法。掌握写作技巧的好例文。在阅读教学中老师要按照各篇课文的实际浸透写法训练，让学生在分析和欣赏佳作的同时异清“”，从而逐步学到规划谋篇的技巧。如梅花魂、十六年前的回忆这两篇课文的写作特色确实是头尾呼照应浑然一体。在教学时，先让学生找出有照顾应的句子，然后按照本人的理解，说说文章的互相照应有什么好处，最后进展写作训练。通过如此的训练，通过对文本之“法”的不断浸透

23、，不仅培养了学生命题、选材的才能，而且使学生学到遣词造句、规划谋篇的方法，学课文的同时留意浸透写作训练，那学生就能“聚沙成塔，聚腋成裘”。小学阶段，学语文归根结底仍然要要先立足于引导学生习得语言的根本范式，好像于“在游泳中学会游泳”，语言的习得也要放到语言的训练中去，只有将语言的“一招一式”都能练得“有板有眼”了，学生的语文才能才可能真正得以开展。【参考文献】1吕志刚。略谈新课程理念下的诗歌教学 . 学语文J,2006,（6）。2王树华等。古诗教学，应该有什么样的姿势 . 语文教学通讯J,2012,（2）3 孙永。 万“法”归宗 实事求“实”. 中小学教育（下半月J）， 2009,（10）4 .张风友。 如何营建小学语文课堂教学气氛。四川教育学院学报J,2009,（S1）。5夏德刚。课堂小练笔的根本类型及功用 . 试教通讯J,2007,（3）6曹明海。语文熏陶性教学论。 现代中小学教育J,2010，（10）