语文学科给学生一片畅想的天空.doc

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1、语文论文之给学生一片畅想的天空 给学生一片畅想的天空岳阳楼区郭镇中学胡立内容提要：亚里士多德说：“想象力是觉察、制造等一切制造活动的源泉。”语文课程标准在总目的中明确指出：在开展语言才能的同时，开展思维才能、激发想象力和制造潜能。这对语文教学提出了新要求，语文课堂教学要改革，要给学生制造一片畅想的天空。本文试从四个方面来阐述这一观点：一、在朗读课文时给学生一片畅想的天空；二、在质疑解惑中给学生一片畅想的天空；三、在研讨与练习中给学生一片畅想的天空；四、在综合性学习中给学生一片畅想的天空。关键词：畅想朗读质疑解惑研讨练习综合性学习德国诗人荷尔德林有一句名言：“人，诗意地栖息在大地上”。我希望教育

2、充满诗意，我希望看到一个个张扬着的生命，尽情飞行着的灵魂，我觉得人文性的语文教学就应创设一种宽松自由的课堂气氛，让学生的身心尽情释放，洒脱驰骋，拥有一片畅想的天空。所谓畅想，确实是放开思路，毫无拘谨的想象。古今中外人士不断强调想象关于人类的重要性。描绘想象甚至到了“人类没有想象，好像鸟儿失去了翅膀”的程度。但是旧课程却在特别多地点无情的扼杀了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。新课标针对此积弊，鲜明的提出倡导自主、合作、探究的学习方式，并直言不讳的请老师住嘴，这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风，直吹入了学生的心田，因而学生终于拥有了一片畅想的天空。本文试从四个方面来谈给学生

3、一片畅想的天空。一、在朗读课文时给学生一片畅想的天空。、传统教育的误区传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或老师范读多。学生课堂朗读少就不用多说，课文录音我们已无可挑剔，甚至某些有较高朗读水平的老师与课文录音相比，简直是有过之而无不及。精确的朗读，圆润的发音，感情的把握等等，无不让人交口赞扬。如此以来，老师个人水平是得到较好的发挥了，但在佩服之余，我们是否也该为学生想想？在老师读之前，学生有没有读过课文，找出生字词，查查字典？对课文内容理解了吗？对文章感情吃透了吗？假设没通过学生的自主探究老师就读了，那么学生不用处理字词，也就省去了查字典的苦恼；不用去分析

4、内容把握感情，就更省去了一个大苦恼。他们完全能够模仿老师去朗读，甚至也能够读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。、处理策略四步读书法针对这些失误，新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”“内在的眼”“内在的耳”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，由于这不是别人强加给本人的，而是植根于本人内心深处的。如今的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。在真切感受根底上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香。于人于己，谁能

5、说这不是一种真正的享受呢？二、在质疑解惑中给学生一片畅想的天空古语云：“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”爱因斯坦在成名后介绍经历时也说：“我没有什么特别的才能，只是喜爱追根究底的追查征询题罢了。”、传统教育的误区“学起于思，思源于疑”。学生有疑征询才会进一步考虑征询题，才能有所觉察，有所制造。传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地，往往是课堂上老师精心设计出种种征询题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的圈套里跳。因而乎出现了如此一个真实的传说：某地老师在上课时画了一个月牙状的东西，征询学生说这是什么，学生纷纷发表看法，镰刀、豆角、发夹等不一而同。但最后老师说

6、：“你们都错了，应该是小船。”听课者无不哗然。试想：在如此重重束缚之下，哪个学生还敢说？哪个学生还敢疑？长此以往，学生岂不要被培养成为一个个的只会制造标准答案，而没有本人考虑的木偶人？、处理策略让老师“闭嘴”、放手让学生质疑解疑语文课程标准中说“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的阻碍是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的，因而，应该注重语文的陶冶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”所幸的是，在语文课程标准的指导下，“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力的占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对不明白的解答，

7、全由学生自主解答或小组班内合作解答，学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。如今的语文课堂上，没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了；没有了老师的大征询小征询，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的答复也丰富多彩了。如此的课堂，老师轻松了，效率却提高了,学生思维也爽朗了，谁能说这不是给学生一片畅想天空的功绩？三、在研讨与练习中给学生一片畅想的天空、计新颖的研讨与练习拿到新教材即会觉察书后的研讨与练习有特别大的变化：练习量少而精，倡导研究性的学习方式，大量增加开放性练习，鼓舞创新，与课文的联络严密，开展写作和口语交际活动，实现语文听读说写的整合，练习设计讲究弹性。老师要引导学生认真完成

8、这些练习，在练习中给学生一片畅想的天空。、实例随意翻开人教版新课程课本，如走一步，再走一步中，在下面两种情况下你将分别说些什么？做些什么？说出来大家交流一下。（）假设“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学该如何办？（）假设你是“我”，孤身一人在在悬崖上该如何办？陈太丘与友期中，元方“入门不顾”是否失礼？说说你的看法？论语十则中，“几所不欲，勿施于人”是最早由儒家倡导的待人接物的处世之道，对此曾有不同的看法，联络本人的生活体验，全班讨论：如何样对待“己所不欲，勿施于人”？我的信念中，课外阅读居里夫人传，并搜集与居里夫人一样的科学家的材料，通过梳理后，存入本人的学习材料库。 教材中的例子比比皆是，

9、这些练习让学生充分的体验自主合作探究的学习方式，把听读说写与生活严密联络在一起，更是让学生充满无限畅想。四、在综合性学习中给学生一片畅想的天空、编排独具特色的综合性练习新课标下的语文教材中有一项全新的内容综合性学习。它在本套教材的各单元中与阅读课文相并列，共同构成了一道亮丽的风景线。综合性学习，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个工程，第一次被写入新课标中，充分表达了语文学科的根本目的，即全面提高学生的语文素养。课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。”基于这一理念的

10、指导，新教材把语文知识的综合运用、听说读写才能的整体开展、语文与其它学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的严密结合作为综合性学习的整体目的，将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中，并在学习过程中给了学生一片畅想的天空。、实例综合性学习要全面提高学生的语文综合素养，给学生一片畅销的天空，这就决定了它的学习方式也是多样化的。七年级上第五单元的综合性学习“我爱我家”，就提供了三个可供选择的小活动：“老照片的故事”以一张或一组家庭照片为引子，与家人进展交流，理解家人的生活经历，在此根底上写一篇作文；“一件家庭物品”也是通过交流、询征询，理解家庭故事，并把它写成作文；“妈妈的

11、唠叨”则是模仿了一种生活情景，由两位同学进展模仿交流，再用书信的方式写一篇作文。特别显然，这三个活动在组织方式上已给学生留出了畅想的余地。而第二、四、六单元的综合性学习的方式则相对一致，它们以培养学生自主、合作、探究的学习适应为主要目的，在为学生提供一个母课题的前提下，又设计了假设干层次的子课题，倡导学生发挥自主精神，自行设计、自行组织、自行探究，在活动中培养学生觉察征询题、分析征询题、处理征询题的才能，培养学生搜集、选择、整理材料的才能。比方，第四单元，在“探究月球奇妙”这一母课题下，又按层次递进的分成如此几个子课题：1、月球奇妙知多少（搜集材料，汇报成果）2、观察月球的运转，参观天文台（观

12、察，参观）3、丰富多彩的月球文化（搜集材料，讨论）4、我是月球小专家（知识擂台赛）5、月亮照着你，月亮照着我（运用材料，发挥想象，写作）。学生在有选择的进展上述活动时，将在兴趣的吸引下，自行查找材料、自行设计汇报成果的方式、自行安排观察的时间和方式、自行组织讨论，如此在各个环节中，学生的想象力都得到了充分的发挥，创新思维也得到了充分的锻炼，因而乎，展示活动成果时，相声、小品、辩论会等等，方式多样，不一而足。丰富的内容，独到的见解，精彩的表演，流利的口才，无一不让人感到惊奇！综合性学习中学生的出色表现，完全消除了往常老师们不敢放手的顾虑，由于他们已经看到放手后的学生，不但没有“走不动”或“走偏”了，反而走得更扎实，更精彩！由于在感兴趣活动的指引下，由于老师的放手，反而更激发了学生的参与认识，由于没有了老师的限制，反而更有利于发挥学生的想象思维了。综合性学习又给学生的畅想开拓了一方乐土！新课改，以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下了深根，愿全体语文老师着眼于学生的今后，认真反思，让自主、合作、探究的学习方式深化下去。做到给学生一个时间，让他们本人去安排；给学生一个征询题，让他们本人去处理；给学生一个冲突，让他们本人去讨论；给学生一个机遇，让他们本人去抓住；给学生一个时机，让他们本人去锻炼；给学生一个空间，让他们本人往前走。真正留给学生一片畅想的天空！