语文学科语文教学中的情境创设.doc

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1、语文论文之语文教学中的情境创设 新课程理念认为，优质的知识呈现情境既能够促使学消费生认知冲突，启发学生觉察征询题，调动思维的积极性，又能够促进师生之间及学生之间多边互动，使课堂教学变得有生气。因而老师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境就显得极为重要，老师在教学中必须巧妙地创设情境，使学生想合作，要合作。结合文本环境，创设生活情境，引起学生兴趣。我们常说兴趣是最好的老师。但由于时间和地域的变化，文本环境与学生的生活环境有着较大的差异。教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要老师创设优质的生活情境，让学生有真切地感受，引起学生的探究兴趣，激发求知的欲望。学生进入文本，真切

2、感受字里行间所蕴涵的意义，如此的学习才会主动，如此的课堂才会生动。鲁迅的小说社戏是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：崎岖的连山，朦胧的月色，含香的水气，令人自失的笛声，还有一大帮顽皮无私友好的农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。然而时代的变迁和生活经历的不同，学生对小说中的生活环境和人物的感知认同程度也各不一样。有农村水乡生活经历的学生，觉得课文描绘确实实是本人的童年，而没有这种生活体验的学生，乌蓬船和豆子就没有那么大的吸引力了。为了让学生体会那豆香般的童年，在课堂上，我让同学们打开经历的闸门，由本人的童年的趣事说起，节下来跟学生说起江浙一带的风土人情和

3、鲁迅童年生活的轶闻趣事。如此学生说得有劲，听得有味，阅读的兴趣油然而生，自觉把思维的触角伸向那诱人的水乡和亦真亦幻的月夜，和那些小孩一道去品味豆子的清香。结合文章旨意，创设冲突情境，让学生有感而发。认知冲突的产生，能够迅速激活学生思维，进展积极考虑。在教学中把对立的观点意见提出来争论，让学生在冲突中产生积极的思维，并提供表达感受的时机，进而遭到人格的陶冶。在最后一课的教学结尾时，我对学生们说道：“有人认为小弗郎士的可贵在于命运大转机的时刻，终于明白了学习是与侵略者作斗争的武器。而有的人却认为早知如此，何必当初呢？等到做了亡国奴这一天，才明白这些道理有什么用啊！”学生听了都深有感触，纷纷发表本人

4、的见解。通过如此的讨论，学生对“爱国”这一概念有了新的认识。创设障碍情境，引导学生按部就班。从心理学上讲，学生最大的学习动机确实是成功动机。因而创设障碍情境，要服从学生的认知规律。让学生特别容易或特别难处理，都会使学生学习动机的丧失，失去教学的首要目的。在教学实践中只有从学生已有的知识经历和要到达的预期目的两方面把握，才能最大限度地激活学生的思维，特别好地到达预期的目的。朱自清先生的背影精细别致，学生对情节内容容易理解，但要悟透文章蕴涵的深情却是不易。为此我设计一组征询题引导学生：“背影是什么时候出现的？背影是在一个如何样的家庭背景下产生的？如此的背景与主题有如何样的联络？”学生置身于情境当中，细心体会朴实语言中蕴涵的深情。运用文本，创设活动情境，体会人物的形象美。木兰诗是一首流传甚广的北方乐府民歌。学生对内容大都比拟熟悉，且大多数看过由此改编过来的一些影视作品。在课堂上，我要求学生本人动手，将它改编成课本。让学生与木兰跨越时空，展欢乐灵的对话，产生情感的共鸣。再以“木兰美在哪里？”为切入点，引导学生对人物进展讨论，遭到人格的陶冶。总之，老师要让学生在真实而未知的情境中动手去探求真知，亲身去处理综合征询题，使之产生进一步探究的愿望，学生自主学习探究学习的春天就会到来。