语文学科语文教学过程中师生和谐共振刍议.doc

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1、语文论文之语文教学过程中师生和谐共振刍议 温岭市松门镇中学 潘文欣【摘要】：本文认为在语文教学过程中，老师只有激发学生的学习兴趣，让学生主动参与，师生之间互相沟通，课堂上巧设征询题，鼓舞质疑，师生才会和谐共振，到达语文教学的最正确境地。【关键词】：教学 和谐 共振“共振”原是物理学中的一个概念，指的是物体在受振动时，假设筹划力的频率跟物体固有的频率相等，振幅最小。语文教学是老师教、学生学、师生共同参与互相配合的一个双边脑力劳动过程。在教学过程中，教与学是构成教学过程的两个根本要素，教是指老师及其教的系统活动，学是指学生及其学的系统活动。教与学是互相依存、对立统一的。我们在教学过程中，常常会碰到

2、老师积极性高，学生主动性差、学习缺乏兴趣，老师提征询，叫起来答复，表达才能差、怕羞，勉强举手的寥寥无几。尤其是公开课或观摩课，则把这类课归纳为“满堂灌”、“课堂气氛不爽朗”等失败之课。因而在课堂教学中，只有师生和谐共振，才可提高教学效率，获得最正确教学效益。能够说，施教者与受教者的和谐共振，是语文教学的最正确境地。语文教学欲求师生和谐共振，老师在施行教学时，就应充分理解教学对象，明了学生的实际“学情”，把握学生的“固有频率”，因人善诱，因势利导，因材施教，使教与学双方的思路都为了教学目的，向着教学目的，同步进展，和谐变化。下面就此几方面入手，讨论一下语文教学过程中师生和谐共振如何实现的征询题。

3、一、激发兴趣，主动参与兴趣是学生学习的前提条件，学生没有兴趣，就不会刻苦学习，就不会研究课本，更谈不上与老师和谐共振了。因而，在课堂上，老师只有激发学生的兴趣，使学生主动参与，才能产生共振现象。因而，激发学生兴趣的方法是多种多样的，我这里要说的一种仅作参考。如我们学校开展的“三三式”自主教学方式来激发学生的学习兴趣。教学方式改革不断以来都是初中语文教学改革的重头戏，如何让改革后的方式有效激发学生的学习兴趣，是广大老师争相探究的课题。新课程改革要求初中语文教学表达学生的自主学习地位，老师能够按照要求在教学中将更多的自主权交给学生，老师定位为启发引导的引路人，通过学生的自主学习活动深化语文教学成效

4、。在如此的方式中，学生成了主角，整个教学目的的完成需要借助学生的学习小组活动，对探究提纲进展考虑分析、研究交流，每一个学生都需要积极开动脑筋及互相之间开展讨论，从以往的被动接受知识到主动获取知识，思维的爽朗性明显加强，学习的参与程度也得到提高，学生的学习兴趣自然得到提高。实践证明，在初中语文教学中运用自主探究方式，学生参与的兴趣要明显高于单向灌输的教学方式，知识、才能同步开展，每一位都能够积极投入和融入到小组合作学习之中，为教学活动的有效开展发挥促进作用。二、改变角色，互相沟通“老师是人类灵魂的工程师”，老师培养的对象不同于工厂里消费的产品，而是一个个活生生会思维有感情的人。良好的师生关系与和

5、谐愉快的课堂气氛是学生敢于参与的先决条件。心理学家威廉 o 杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人注重。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到老师的注重和尊重。因而，因而老师必须放下架子，态度和气，要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高才能，熏陶情操。因而，要想在课堂上与学生共振，作为一名语文老师改变角色是特别重要的。1.变警察式为朋友式在推行素养教育的今天，师生的角色定位应该是主体互相渐变关系，是朋友式关系，而不应该是应试教育中“警察”

6、与“小偷”、“猫”与“老鼠”的关系。不断以来，老师往往特别少反省本人，总是认为本人比学生高一等，有的学生描写他们的老师是：“冰冷的心，冰棍的脸，古板的眼”，“满脸旧社会，五官错位，紧急集合”。有些老师不仅吝于给学生微笑，而且经常挖苦、挖苦、呵斥学生，甚至欺侮、体罚和变相体罚学生。没有想到学生是有感情、有思想、有人格、有主观能动性的人，而是把他们当作能够任意摆布、约束、要求、没有独立人格的工具。在施行素养教育的今天，“老师必须到小孩的世界去，而不是强迫小孩到你的世界里来”。2.变独奏者为伴奏者长久以来，陈旧的教学观念禁锢着人们的思想，支配着老师的教学行为，约束着学生的自主开展。加上传统的应试教育

7、，师生的角色定位是“园丁”和“花朵”，“工程师”和“产品”，老师在整个教育实践活动中居主体地位，即老师为主体。表如今平时的教学中是以老师为中心，单向灌输知识，课堂变为讲堂，老师“一言堂”，在教学中上演“独角戏”，如此培养的学生，思维得不到训练，才能不能构成，个性得不到开展。只有把学习主动权还给学生，让学生去“演唱”，老师当“伴奏者”，我们的课堂才能充满活力、充满活力。3.变传授者为促进者。“学习共同体”，教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、开展的制造过程。三、巧设征询题，鼓舞质疑古人说：“事必有法，然后可成。”要做到任何一件工作，都必须讲究方法。方法选择、运用得当，

8、可获得事半功倍的效果，反之，则会事倍功半，甚至事与愿违。语文老师是语文教学活动的“导演”，对实现教学“合力”效应起着重要作用。平时上课，老师总是喜爱照搬教参、教案，不管征询题难仍然易，教案讲完，确实是大功告成，学生不会答复，是学生思维不爽朗，不是老师笨。但我们都学过心理学，思维总是从征询题开场的，学生只有感到不明白，有处理征询题的需要，才会开动脑筋去考虑，从而使思维才能得到锻炼提高。因而，在整个教学过程中，老师要留意精心设疑。1.设适度之征询课堂提征询，老师首先要研究教材，其次要针对学生的实际认知水平和思维才能，找到征询题的切入口。心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已经明白区”、“最

9、近开展区”、“未知区”。人的认知水平确实是在这三个层次之间循环往复、不断转化、螺旋式上升。笔者认为，只有把握这种规律，课堂提征询才会适宜学生的“胃口”，有助于学生思维的开展。2.设新颖之征询前几年盛行的创新作文，要求学生以独特的视角和新颖的角度拓展想象，对人们司空见怪的事物另辟蹊径，寻求新的解答。这无异于对学生的想象才能提出了更高的要求。在教学中，笔者要求学生在正确理解教学内容的前提下，对教学内容进展加深和加宽，对课本中的人物、情节等进展再想象再制造，培养他们的制造性思维。3、留征询之时间教学中，老师应把质疑的权利和时间交给学生，让他们自行质疑设征询，自行释疑解难，使学生亲历这一学习过程，从而

10、体验到觉察征询题、处理征询题获取新知识后的乐趣。每教一课书，老师可在三个环节处留给学生质疑的时机：初读课文时，让学生就课文的生字、新词及不明白的句子提出质疑；细读课文时，让学生就文章的各部分联络及表述方式等方面提出质疑；熟读课文时，让学生就文章的人物或事物的特点和各方面的联络，文章所表达的思想感情及本人对文章的感悟等方面提出质疑。如此，学生每学一篇课文，他们的提征询经历了由外表字词到文章的内容与方式，再到文章所表达的思想感情这么三个由浅入深的层次，他们有时机亮出本人心中的疑点，让他们本人带着征询题去阅读，往往能收到事半功倍的效果。人们常说：“教育有法，教无定法，贵在得法。”参考文献：2000年中学语文第12期2001年中学语文第3期2011年语文新课标