语文学科让美注入语文教学中.doc

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1、语文论文之让美注入语文教学中 离开美，就没有语文；离开美育的语文教育，谈不上素养教育。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：美是一种心灵的体操它使我们的精神正直、心肠纯洁、情感和信念端正。也确实是说，美是一种高尚的情感，更是一种重要的教育手段。从事语文教学的我认为：在语文教学中，融入审美教育，是一块丰富的教学内容，也是一个特别好的教学途径，能够有效提高教学质量。“没有美育的教育是不完全的教育。”美育是习惯人们高层次需求的一种文化教育。是和德育、智育等相辅相成的。著名教育家叶圣陶说：“老师不仅要授予学生以各种知识，尤其重要的在于启发学生，陶冶学生，让他们衷心乐意向爱美、制造美的道路仰头前进。”爱美之心，

2、人皆有之。处于人生春天的中学生们，在这个季节里，既需要播种知识的种子、理想的种子还需要播种美的种子：“培养健康高尚的审美观”。而语文教学确实是审美教学的一块沃土，它的丰富性和深化性是任何一个学科所无与伦比的。泰山的雄伟，西湖的秀美，草原的宽阔，黄河的咆哮这是独特的自然美；雄伟的建筑，动人的音乐，婀娜的舞姿，精巧的图画这是多姿多彩的艺术美；长城、故宫、都江堰这是人类的智慧美；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这是无比绚丽、崇高的精神美。美，在语文教材中，无所不在，奇光异彩。可见，语文教学中注重审美教育，特别有必要。语文教材的美，不可谓不多，不可谓不广，但无外乎在

3、于语言，在于构造，在于内容等几大方面。因而，我在日常教学中，主要从语言、构造、内容三大方面入手，以课文为载体、，以美为精魂，探究积极有效的教学思路、方法，师生共品美之味，享受美之趣，从而培养高尚的品德和审美情操。详细说来，我在以下几方面做了些实践：首先，制造一种富有感染力的教学情境。美，需要情感为中介；教学，也需要情感为纽带，这种纽带应首先由老师抛向学生。即老师应制造性地利用各种手段制造出一种有节拍、有形象，既和谐又生动的、富有感染力的教学气氛和情境。在这种生动爽朗的教学气氛中，教学课题不再是抽象的条文，而成为一种被学生热爱的对象。使学生的思维进入一种积极爽朗的状态，真正发挥学生学习的主体作用

4、。如何制造此类教学情境，常有以下三个有效做法：1，感受入手，渐入情境从学生切身感受入手，让他们直截了当入情入境。如今的课堂教学，不少老师侧重于理解、分析，对“感”大概总觉费时过多而学生却不太投入，因而“感”的短促，“感”的浅薄，“感”2，课文朗读，先声夺人课文不是无情之物，课文愈好，思想感情愈真诚、愈强烈。要想有效的领会好课文的思想情感内涵，单单依托别人讲解，分析说明是不行的，必须借助朗读来体会，揣摩其内在意蕴。使学生在不知不觉中遭到陶冶和感染，到达先声夺人，以情感人的效果。仍然记得于漪老师周总理，你在哪里的朗读教学，课堂上声泪俱下，那种情感的陶冶，谁人能及呢？朗读过程中，学生实际上已开场了审

5、美之旅。3，运用媒体，形象直观高科技的开展，为我们语文课堂教学注入了活力与活力。教学情境的设置还应按照教材内容及学生的实际情况，通过多种途径如图画，音乐、幻灯、电影、录相等为学生再现教材提供的情境，激发他们的情感和兴趣。想象一下：目睹着翻腾迸溅的激流，伴随着气概磅礴的黄河大合唱的乐章，黄河颂之美还需我们去字斟句酌吗？其次，因材（课文、师生、环境等）施教，寓教于乐（此类的积极的情感）。以教材为主线，学生为主体，充分挖掘课文内在的情感内容，使智（美）育以形象为先导，德育以情感为引线，培养学生健康向上的审美情感。我的课堂教学中，经常在以下三方面做些实践：1、 在品词析句中欣赏语言美。“咬定青山不放松

6、，任尔东西南北风。”在教学时，我们常引导学生对文中精巧的词句认真揣摩，反复揣摩，细心玩味，这应该也确实是语文教学的本位。关于构建一个人的人文素养，提高审美才能，这无疑大有裨益。如教学朱自清的名作春，“小草偷偷的从土里钻出来”，何为“偷偷的”？小草为什么要“偷偷的”“玩”心？再如忆江南中，“江南好！”反复渲染，一个“好”，又一个“好”，再一个“好”如此词句的品味，能不获得淋漓尽致的美感？至于修辞、韵律（特别是古诗文）等等，无不是美的化身，真是“天涯何处无芳草”呀。2、在视听想象中感受内容美。内容美丰富多彩：形象之美、意境之美、意蕴之美、哲思之美等等。把握形象是审美的基点、出发点。教育家夸美纽斯指

7、出：“事物是核心，词是外壳，在教学时应当使一切能看见的东西用视觉，能听到的东西用听觉，能感触到的东西用触觉。”人之象、物之象、事之象、景之象、理之象、境之象等，多少需要我们去在脑海中出现、构建呀；动人心者，莫乎情也，情感又是审美的关键。由表及里，由形（境）入情。因而，要抓住教材中的直觉形象，动之以情，诱发学生的审美体验。教学山青青，我制造了PPT课件。按照课文内容，我寻找相应的春天景物图片，插入配乐朗读，利用多媒体，营建一种美轮美奂的气氛，给学生听读，让他们结合本人的生活体验，通过耳闻目睹、心照不宣，调动多种感受器官，发挥想象，感受情境，师生不知不觉中，就进入了美的享受。教学桂林山水，我们抓住

8、此山此水特征，把动与静、声与色、光与影巧妙结合，描绘出一幅充满生命力的山水图，师生充发享受“ 山川之美 ” 春雨的色彩的意境也十分优美，令人沉醉。那优美的 “ 春之美 ” 弥漫全文，富有诗情画意，让人感到 “ 精神的宁静和喜悦 ” ，从而增添了蓬勃向上的力量。再如：“ 落红不是无情物，化作春泥更护花 ” 的龚自珍；“ 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海 ” 的李白；“ 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛 ” 的鲁迅（有的人）等。擅长创设情境，充分运用形象思维，启发学生想象，让学消费生“内心视像”，最大限度地调动学生的各种感官，从而拨动学生“趣”的心弦、“美”的情感，在“视”中感受形象美，在“听”中感受

9、音韵美，在“想”中感受意境美。学生能不兴味盎然地投入语文学习中去？3、领略飘曳多姿的构造美。“美”结合，因而老师应在阅读感受的根底上，抓住重点，适时点拨，使学生把握教材的内涵，领略美的内涵。语文课堂，语文教学，渲染美的方面特别多：得体的仪表、精巧的板书、磁性的语言都能唤起师生的审美愉悦，获得美感。语文课堂的美是什么？也许大家会感遭到：最美的，可能是流淌在师生心间的的互动合作、平等对话、情感撞击、诗意境地、梦想制造课堂教学仅仅停留在感受美、品味美、鉴赏美这几个层面上仍然不够的，必须把实践操作同审美教学结合起来，“按着美的规律来制造美” 。（马克思语）要稳定学生的审美才能，就要积极进展审美实践，让学生在美的制造中得到更高层次的情感体验。这就对我们的语文教学提出了更高的要求，这就需要我们做的更多，让我们再接再厉吧！