语文教学计划总结小学生语文综合素质发展性评价方案.doc

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1、语文教学计划总结小学生语文综合素养开展性评价方案对小学生语文综合素养开展性评价，采取构成性评价与终结性评价相结合的方法进展。其中终结性评价占70%，构成性评价占30%。一、终结性评价终结性评价分低、中、高三个年段。考试总分各年级均为100分，其中口语部分（低年级含写字适应）20-30分，笔试部分70-80分。口试部分能够安排在笔试即期末（中）考试前一个月内进展。详细评价方法如下：（一）低年级口试（20分）1、朗读（10分）内容：教材选用的朗读课文。方式：测试者任意抽取1-2篇课文进展朗读。2、背诵（10分）内容：背诵课文指定段落；背诵小学生必背古诗词前30首。方式：测试者任意抽取2-3篇（段）

2、进展背诵。写字适应（10分）内容：“三姿”及书写。方式：抄写生字表或简短的课文，分坐姿、握笔姿态、握笔间隔三项现场打分。笔试（70分）：1、听力（10分）包括字、词、句，以及简单短文中根本征询题的答复等内容。2、根底知识（60分）字、词、句、拼音、积累等根底知识和根本技能。（二）中年级口试（30分）：1、朗读（10分）内容：从课外选定的美文。方式：在选定的美文中由测试者任意抽取1篇预备10分钟后朗读。2、背诵（10分）内容：教材中要求背诵的相关段落和语文天地中积累的内容；背诵小学生必背古诗词后40首。方式：测试者任意抽取2-3篇（段）进展背诵。3、口语交际（10分）口试部分命题应立足生活，贴近

3、教材，贴近学生。可按照由低到高、由易到难的原则进展。内容及方式包括：（1）复述课文或讲故事等；（2）分角色表演课文中的对话；（3）情景命题对话。小组方式（2人以上）抽签决定情景命题对话。此类合作完成标题相当丰富，如合演课本剧、指定的童话剧等。小组合作完成的标题，由学生在考前抽签，小组由各自抽的签儿组成。学生抽签后合作编排，设计服装、道具、台词、曲子，从而培养学生的实践才能、创新才能、合作才能，提高口语交际水平。笔试（70分）：笔试部分标题应留意整合多方面内容，贴近教材，贴近生活，关注根底知识与技能，关注学生兴趣，让命题既扎扎实实又生动爽朗。笔试共分四大部分：听力（5分）；根底知识（20分）；阅

4、读（20分），其中课内阅读的比重略大于课外阅读；习作（25分），含卷面书写3分。（三）高年级口试（20分）：1、背诵（10分）内容：（1）教材中要求背诵的相关段落和语文天地中积累的内容；（2）课外积累的优美段落。方式：（1）测试者任意抽取2-3篇（段）进展背诵。（2）学生提供本人积累本中的10-20篇段落，由测试者抽取1-2段当场背诵。2、口语交际（10分）可从以下标题选取内容及方式：（1）课本剧或自编短剧；（2）讲述名著故事。在每学期学校规定的课标必读名著推荐书目中，选取典型内容，制造成纸签，学生抽签并稍作预备讲述故事。（3）课外阅读表达。提供课外阅读文章，学生快速阅读、默读，然后答复文后征

5、询题。征询题设计要能够调查学生阅读后的独特感受以及独立考虑之后的价值推断。笔试（80分）：笔试共三大部分：根底知识（20分）；阅读（30分），其中课外阅读的比严峻于课内阅读；习作（30分），其中含卷面书写3分。二、构成性评价对学生的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生成长和开展的过程。在做好终结性评价的同时，还要关注学生开展变化的过程，加强构成性评价。构成性评价可采纳成长记录的方式进展。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因此量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。语文评价还应突出评价的反响调理与鼓舞功能。学生的日常表现，以鼓舞、表扬等积极的评价为主，采纳鼓舞性的评语，尽量从正面加以引导

6、。关于每个学生课堂学习中听、说、读、写、习方面情感、态度等难以进展量化测量的内容，老师通过课堂观察、课后访谈、征询卷调查、作业分析等方式进展描绘性记录评价；班级内开展丰富多彩的语文学科实践、竞赛评比活动（手抄报评比、作业展评、故事会、朗读竞赛、书法竞赛等），采纳奖励小红旗、小红花、星级评比等评价鼓舞措施；还要注重调查学生参与校内和校外语文性质的社会实践活动才能，如在报刊上发表习作、参加校内外举行的语文实践活动，以及其他语文性质的合作实践活动，培养其积极性、参与度、合作认识、实践才能、语文综合素养。构成性评价方式贯穿于日常教学活动中，以自我评价为主，使其成为学生自主学习、自我反思的一个组成部分。

7、同时，要加强老师、学生、家长之间的多向交往、互动、沟通、交流，尤其要加强师生之间的互动。老师和学生共同做好成长记录，逐步建立每个学生的成长档案。构成性评价的工具和方法应该表达多样化。老师能够结合本班学生实际，充分发挥本人的制造性，设计出个性化的评价工具，合理选择评价方法，筹划评价活动。构成性评价操作过程中，要留意评价主体多元化、评价方式多样化，表达评价的过程性、动态性和构成性。实在发挥好构成性评价对学生进展质性评价的优势，加强学生的自尊心和自决心，力争使每位学生健康开展。三、组织施行小学生语文综合素养开展性评价治理工作以学校为主开展。各学校按照评价的详细操作方法，对学生语文综合素养进展全方位、

8、多元化评价。教育教学研究部门通过调研指导、检查、研讨、开展活动、抽测等方式，对学生的语文综合素养开展性评价工作进展指导治理。四、有关要求小学生语文综合素养开展性评价打破了传统的评价方式，是新课程理念下对学生语文综合素养评价方式的改革和创新。学校和老师要转变教育评价观念，摒弃传统的阻碍老师教学和学生开展的评价思想，勇于开辟创新，实在推进新一轮根底教育课程改革的开展。学校在评价治理中，要积极推行，追务实效，做到缜密部署、定期检查、定期研究，防止评价工程和内容流于方式。要建立鼓舞机制，鼓舞老师充分发挥积极性和制造性，不断开展完善考试评价方法。充分发挥考试与评价的教育功能。要通过考试改革，促进学生综合素养的提高，为学生的终身学习奠定根底；通过考试改革，改变老师的教学行为和方式，促进老师与学生共同成长和开展。