语文教学计划总结智取生辰纲教学反思.doc

《语文教学计划总结智取生辰纲教学反思.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文教学计划总结智取生辰纲教学反思.doc（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、语文教学计划总结智取生辰纲教学反思本文节选自古典名著水浒传第十六回：“杨志押送金银担”“吴用智取生辰纲”。水浒传是施耐庵的代表作，它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的通过。本文在课本中是篇幅比拟长的课文，同时文白参半，方言较多，这些都增加了学生阅读的难度，另一方面，文章情节跌宕崎岖，饶有兴趣。全文紧紧围绕一个“智”字展开，在文中“智”主要表如今两个方面：吴用的智取、杨志的智送。因而，我设计了以下两个主征询题：1、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要表达在哪些方面？2、杨志最终失陷生辰纲，从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可

2、言呢？为了贯彻落实新课标精神，努力在课堂中表达新的教学理念。我首先在教学内容的呈现方式上做了一番努力，本篇教学将主要采纳“主征询题讨论式”，让学生在主征询题引领下主动走进文本，讨论探究。如此，既表达了整体阅读的性质，又给学生提供了积极参与、主动探究的空间，是符合新课标倡导的整体阅读教学思想的。学生通过这两个征询题的讨论就不仅能够更深化地理解故事情节构思的精妙、人物形象的鲜明，还能够感遭到语文之美、语言之美。同时每一个征询题的答复都要求学生从文章中找答案，培养学生通过语言分析课文的方法，由于任何架空语言的分析都不是真正的语文学习，要让学生用本人的眼睛去观察，用本人的心灵去感受，用本人的语言去表达

3、，从而实现阅读才能的迁移。在分析以晁、吴为首的英雄群象“智”的过程中，我着重引导学生从（1）智用天时；（2）智用地利；（3）智用矛盾；（4）智用计策等四个方面，在智用计策这一环节我插入了视频欣赏（播放水浒传的精彩片段，创设情境）（视频4），如此不仅让学生更直观地理解故事情节，同时也缓解学生的课堂疲乏，激起学生参与课堂的兴趣。播放完之后请学生找相关的语段，p114倒数第二段。并请学生找出有关动词做上记号（采纳交换法）、理解作用，齐读体会。并与视频4进展比照。最后我进展小结归纳前面所有“智”的最终实现靠确实实是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人喝的是药酒，刘唐与白胜的

4、表演天衣无缝，不能不说是吴用的计策用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去确实是动弹不得。通过这些描写有力地表现了晁、吴诸雄的足智多谋、随机应变、团结战斗的过人胆识和超群智慧，赞美了农民起义英雄。其次文章刻画了杨志这一生动的艺术形象，同时紧扣杨志的身份经历，在剧烈的矛盾冲突中表现他复杂的个性。在引导学生分析杨志的性格特征并体会塑造这一典型形象的意义时，我重点从智藏行迹，智变行辰，智选途径等方面表现杨志是用心良苦的，为保生辰纲的平安是煞费苦心的。第三，理解文章景物描写的特色。文章用不少笔墨描写了“如今正是五月半天气”，过了十四五日后（六月初四）“天气未及晌午，一轮红日当天，没

5、半点云彩，事实上十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，事实上那热不可当。”“赤日炎炎似火烧”的炎热天气，有的是直截了当描写，有的通过人物语言动作间接表现。赤日酷暑的描写为情节开展作了必要铺垫，为表现人物作了有力衬托。就如此让学生通过语言分析，通过本人的阅读考虑，实现对文本的理解，同时训练了学生的分析与表达才能。整堂课上下来，总感受思路是特别明晰的，重点是突出的，最终到达了教学目的的落实。至于导入的设计，我采纳播放电视连续剧水浒传的关于智取生辰纲的片断（视频3）学生看完后我提征询：1、片断中有那些人物？他们之间发生了什么故事？目的是引出课文中有那些人物？从而进入课文中主要人物的研讨分析，许多老师认为既然是第二课时，因而就没有必要在这个堂课的开场播放电视剧的片断了，而且这个片断是一种视觉感受，与文学作品的以文学为载体的感受关系不大，因而将它删掉比拟适宜。这个建议是十分中肯的，文学作品的鉴赏应该立足于文字本身而不应该大量借助现代化手段，这是目前许多语文老师应该注重的一个征询题。我曾有考虑过，但我保存意见。