语文学科语文教学中的审美评价.doc

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1、语文论文之语文教学中的审美评价 语文教学中的审美评价 杨帆宜昌市二十中 湖北 宜昌 443002摘要：在高中阶段的语文学习中，语文的审美性毋庸质疑地被摆在了突出的位置，建立在此根底上的教学评价也应做出相应的调整，本文就此进展了评价阐述。关键词：审美化语文教学评价主体评价准则如今的学生处于一个开放而多元的年代,他们的思想、眼界及对生活的感受也是姹紫嫣红、丰富多彩的。爱美之心人皆有之，在这个被美充满的年代，他们追求什么样的美，却是摆在老师和家长面前的严峻征询题。也常听到许多老师抱怨如今的学生审美涵养差，不管在着装、说话、行为上，仍然在对事物的审美推断上都显得极其媚俗浅薄。作为语文老师听到如此的谈论

2、总感受汗颜。学生的语文学习从小学不断到如今的高中，其语文的职能从工具性、思想性一路蹒跚而来，到高中阶段的语文学习，审美性应该是首当其冲的。高中语文新的课程标准中认为“审美教育有助于促进人的知、情、意全面开展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的制造制造以及社会生活的许多方面也都贯穿着审美追求。今后社会更崇尚对美的觉察、追求和制造。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的开展，让学生遭到美的陶冶，培养自觉的审美认识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美制造的才能”。在我国，由于受应试教育的阻碍，“为评价而教，为评价而学”的文化气氛特别浓。而事实上，教学评价应该是以教学的

3、内容、方式、主体等为根底的评价。面对高中阶段语文教学以其审美性作为主要的教学目的，其教学评价也应该做出相应的调整。在评价重心上，应一改正去过分关注学习结果的评价方式，而注重教学的过程和情感，将审美化语文教学浸透到语文教学的每个环节；在评价主体上，要改变过去老师是唯一的评价主体，老师与学生是主宰与服从的这种陈旧的评价观念，而应该将评价的主体从老师走向学生，注重学生间的互相评价及学生的自我评价，让教学主体本人体验美、感悟美；在评价的内容上，要一反往日片面和单一的倾向，而实现从只注重根底知识及阅读才能的训练到关注学生在情感、审美及探究方面的提高如此的转变，从而促进学生语文素养的全面提高。那么，什么是

4、审美化的语文教学呢？审美化的语文教学是指语文教学在一定的审美理论的指导下，通过老师学生共同制造语文教学美和美的语文教学，综合高效地完成语文教学传授知识、培养才能、涵养个性等教学任务。“文章不是无情物”，在语文教学中要提示语文的审美性，在审美鉴赏中，课文这一审美客体是依赖主体（学生）才能成为审美对象的，没有主体的能动的审美，没有主体的良好的审美态度和审美心境，客体就失去了审美价值，因而一定要按照美感性特征，激发学生的审美兴趣，制造性的展现教材中的艺术形象或艺术境地。比方我在讲到徐志摩那首美伦美焕的再别康桥时，为了让学生更好的进入到诗所营建的意境中，采纳了下面的教学方式。将这首诗作为原作，让学生当

5、一次编导，写一个脚本，将这首诗歌内容拍成DV或音乐电视。学生的热情特别高，而且也展示了他们在这方面的才能。在这个脚本设计的过程中，他们完全将本人融入到了诗的情境中，不仅对诗中意象有形象生动的描绘，而且用到了蒙太奇等拍摄手法。并就这幅康桥别离图中是否要有人物出现而发生争辩。我当时惊诧于学生的理解力和感悟力。那么面对如此的语文教学，我们对其的评价就应该从教学过程入手，学生在自我制造的过程中感悟到了康桥的娇羞、优美及那萦绕着淡淡离愁的静谧。而且在整个教学过程中，学生不断作为主体，他们不仅是脚本设计的主体、诗歌领悟的主体，也是教学评价的主体。让学生将本人的脚本设计展示给全体学生，同时讲出本人设计的闪光

6、点，在学生中实现互相评价和自我评价。而老师在其间只充当一个组织者的角色。李镇西老师在解读高万祥先生语文的诗意专著时曾说：教育的“美”，确实是万祥所说的“诗意”；当语文教育是通向学生心灵的（“把充满热情的青春情怀还给学生，把健全人格的自由开展还给学生”）、语文视野是面向生活的（“惟有让语文与生活息息相通，语文和语文教育才富有真正的生命力”）、语文使命是指向今后的（站在人文精神的制高点俯瞰语文教育，并从今后开展大趋势的角度把握语文教育的超前性），语文教学就进入了诗的境地，教育便放射出了真善美的光辉。在高中语文第一册的第一单元，就选了舒婷的致橡树、郑愁予的错误及裴多菲的我愿意是急流三首爱情诗。刚刚开

7、场高中生活的学生，面对如此的诗歌，既惊喜也有几分难为情。关于爱情，尽管是高一的学生，他们却并不生疏，如今不管是网络仍然歌曲影视都充满着大量的情爱在里面，但学生关于爱情的理解却是片面、浅薄而有失偏颇的。记得在讲舒婷的致橡树时，我让女生齐读男生倾听，当女生读到“我假设爱你”时，我觉察下面的男生在那儿窃笑。面对如此的情形，我改变原来的教学计划，让大家畅所欲言的说说本人的爱情观。刚开场学生们都特别沉默，有的学生甚至说爱情离他们太遥远。我给他们讲了马克思和燕妮的伟大爱情，让他们明白得爱情是人类最美妙、最真诚的感情，正确的爱情观是一个博大的美学范畴。后来大家的发言才变得逐步爽朗。在学到裴多菲的我愿意是急流

8、时，大家的表现就特别不同，用一个学生的话来描绘确实是“我们敢于直面爱情了”。关于中学生的早恋，与其回避、遮掩，不如爽性给他们以正确的爱情观而让他们直面，。语文教育是最具情感性和人文性的，让学生在语文教学的过程中感悟美、体验美。因而语文教学评价也不应该拘囿于单一片面的根底性、应用性层面，而应以“过程和方法”“情感态度和价值观”及学生人格塑造等作为其评价的准则，给语文教学以宽阔的天地。最后我们以布莱克在天确实预示中的一段话作结：“一颗沙里看出一个世界/一朵野花里一座天堂/把无限放在你的手掌/永久在一刹那儿珍藏”。让我们的语文教学成为培养学生良好的审美情趣，塑造学生完满人格的一朵小花，使我们的学生可以从这里看到本人的天堂，将语文教学放在评价的手掌，希望有无限孕育生长。