语文学科语文课堂生活化课题研究.doc

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1、语文论文之语文课堂生活化课题研究 选题：本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值。语文是一门最有内蕴和思想的、最有灵气和诗意的学科。语文本身确实是一种特别的生活：课本即生活的记录，教学即生活的阐释，阅读即生活的体验，作文即生活的再现。因而，杨再隋教授在解读语文课程标准时，如此写道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程复原为生活过程，把教学情景复原为生活情景，把教学活动复原为儿童的生命活动。”由此可见，语文教学和生活应是严密联络的。美国教育家华特也指出：“语文的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教

2、学。语文综合素养是指能习惯生活需要的，整合的，具有可持续开展前景的语文素养。要让学生的语文素养具有开展性，语文教学就必须与生活严密相连。语文来源于生活，在生活中学语文，学生才能得到长足的开展。在语文教学中，浸透学生的生活，使语文教学返璞归真，让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。加强语文教学与生活的联络，从而引导学生走向社会，走向生活。目前的语文课堂教学还存在一些征询题，比方学生学习语文习惯性差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，语文综合才能不高等。究其根本缘故，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学构

3、造和教学内容。教学内容与学生生活实际相脱离，学校教育和社会生活、学生生活严峻脱节。课堂教学方式单一，学生学习被动，死记硬背，导致学生缺乏学习兴趣，个性压抑，学习效率低下，学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了生命的活力。中小学课程的设计将学生固定在“知识世界”里，太关注学生对知识和科学的学习，缺乏对学生“生活世界”的关注，难以表达生活意义和生命价值。学生的生活，学生的欢乐，学生是否真正需要，我们往往不予充分关注，导致相当一部分学生厌学。要改变学科教学的传统，确实是要从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以生活，还学生以欢乐。课堂教学应当注重重建学生的生活世界。语文课堂生活化的研究这是

4、一个比拟陈旧的话题，打开百度能找到特别多相关的内容。我选择了前面的20个条目进展了阅读比拟，我觉察，大多数的研究仍然停留在对一些案例的分析上，缺乏对整册教材研究的系统性。一册教材有些内容比拟好“生活化”，大家也“生活化”了，但还有些看起来特别难生活化的，大概还没有人去征询津。因而我们大胆选择了这个老课题。生活化：立即学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的时机，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发的、主动地去获取知识。教学生活化：即植根于丰富的生活，从不同角度、用不同方式协助学生理解和学习，充分调动学生的多方面智力潜能学习的

5、过程。2、本课题的研究目的。别人的研究是我们学习借鉴的珍贵材料，在针对一篇课文或者是一节课的研究上我们仍然仍然要注重纵向的研究的，教学的目的，到教学导入，课文解读，练习设计，以及生活化的表扬策略等等，都是研究的内容。一句话，确实是要把我们的每一节课的每一个环节都力争打造成生活化的。1、丰富语文生活化的理论。2、探究小学语文课堂生活化的策略。3、力争拿出整册教材每一篇课文的生活化的教学设计或教学案例。3、本课题的研究内容。所谓“教学的生活化”（一）语文课堂教学目的生活化的研究教学目的是通过详细教学活动所应到达的详细教育目的，它是教学活动的核心和归宿。语文与我们的生活息息相关，因而，我们在制定语文

6、课堂教学目的的时候，要考虑学生已有的先前经历（即日常生活经历），并预设生成结果，使语文课堂能够走“近”生活，走“进”生活。（二）语文课堂教学内容生活化的研究多元智能理论认为，充分提供情节背景下的学习是最有效的，生活化教学正是一种在生活背景下的情景化学习。新编的苏教版语文教材，选择的课文，时代感强，贴近于学生生活。在课题实践中，我们将深化挖掘教材，探究现有教学内容如何再现生活、促使学生观察生活、体验生活、并最终回归生活，从而引导学生更好地明白得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者。在这一研究过程中，重点研究生活化教学对学生社会化开展以及个性化开展的阻碍，最终致力于学生的全面开展。力争把每一篇的

7、课文的教学的每一个环节都打造成生活化的。（三）语文课堂教学方式生活化的研究1、语文课堂教学中如何改变学生体验渠道，从单一体验走向复合体验；2、语文课堂教学如何从时代开展的角度，变单一的语言智能展示向多元智能展示；3、语文课堂教学如何与学生的生活联络起来，从而使目前单调的语文学习活动变得生动；（四）语文课堂教学评价生活化的研究新课程理念越来越表达出课堂评价的重要性，因而，语文课堂的教学评价也要生活化，要让学生感遭到好似不是在课堂，而是在家里，同时指导学生之间的评价也要贴近生活，互相鼓舞，共同进步。（五）语文课堂练习生活化的研究练习关于学生来说往往都是单调乏味的代名词，因而学生缺乏兴趣。而生活化了

8、的语文作业关于学生来说将不是负担，而是一种乐趣。4、本课题的主要观点和创新之处。构建表达语文生活化特点的课堂具有如此几个特性：开放性、情趣性、体验性、开展性。“情趣性”，事实上确实是调动学生学习语文的学习兴趣，“情境教学”“愉快教学”都是这一特点的完满诠释，这也是如今老师们都努力做的，同时大多数老师做的比拟成功的一个方面。体验性的教学方式也被许多老师引进课堂，这都表如今习作前的指导和课文中能够让学生情深体验的点上。比方，作一篇体会父母辛劳、不容易的习作，就能够让学生当上一天父母体验一下他们的辛劳与不易；课文中人物的内心，能够让学生通过换位考虑来体会。体会出的东西就会深深内化为学生本人的东西，由

9、于它来源于生活，容易使人认可接受。“开放性”新课标强调，课堂不是老师表演的舞台，而是师生之间的交往、互动的舞台；不只是对学生进展训练的场所，而是引导学生走向生活学习的场所，开展自我的场所。这就要求我们努力创设生活化课堂环境，使得课堂环境温馨、温馨、富有生活气息。让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感。这正是我们所追求的理想的语文课堂。5、本课题的研究方法。1、行动研究法：制定个性研究方案，通过学生实践情况进展分析，再研究 调整重新进展实践。并将经历总结、记录，构成有价值的文字。2、个案研究法：结合课题研究目的，引导学生从实际出发，制定学习计划， 针对个性开展的需要，进展有效指

10、导。3、文献法：广泛搜集整理文献材料，如经典书籍，名人格言，以及课程标 准推荐的书目，为学生阅读提供具有时代性，制造性的正面教材。6、本课题的研究思路和施行步骤我们针对课题研究的目的、开展与征询题，不断及时调整课题研究的工作配档，扎实稳妥地推进课题研究进程，做到研究的科学性和严谨性。第一阶段为初步研究、预备阶段。（2011、6-20011、9）1）筹建课题组，设计研究方案并进展论证，请有关专家提出修正意见，修正、确定了研究方案，做好了研究的预备。2）制定培训制度和治理课题的制度，学习语文生活化的有关理论，借鉴国内外先进的经历，统一思想，统一认识，为进展初步探究性实践做好预备。第二阶段为课题施行

11、、修订阶段。（2011、9-2012、6） 以“探究课堂生活化的策略”为打破口，促进老师生活化认识的构成。 挖掘教材包含的生活化资源，拿出五年级春秋学期语文教材生活化的教学设计或案例。进展阶段性总结，找出研究的缺乏，为后面的研究打下根底。第三阶段为课题研究深化阶段。（2012、92013、7）深化开展课题研究，探究语文课堂生活化的策略，拿出六年级春秋学期语文教材生活化的教学设计或案例。第四阶段为结题阶段。（2013年7月-2013年12月）全面进展课题成果的提升，确保课题顺利结题。总结课题研究执行情况，撰写工作报告、研究报告，全面展示研究成果； 汇编课题研究成果集；制定课题研究延伸计划； 请专家进展评估验收。7、本课题研究根底：已有相关成果，主要参考文献（限填10项）。参考文献：1.陶行知文集2.杜威的生活教育理论3.崔峦小学语文与素养教育4.小学语文课程标准5.张孝纯 “大语文教育”的根本特征6.李镇西从批判走向建立7.林良富课堂教学生活化实践与探究完成课题的可行性分析