语文学科谈语文教学中的感悟.doc

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1、语文论文之谈语文教学中的感悟 所谓“感悟”，是指人们接触外部事物后有所觉察人有所感触而领悟一些道理或思想感情。阅读中的“感悟”是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是意会。因而感悟不是通过老师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，本人咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情才能实现。汉语是一种表意的语言，它的许多妙处往往只能“意会”，不能“言传”。遇此情况老师假设搞繁琐分析，硬性灌输给学生一些本人或教参上的理解，一堂课下来，学生记住的只是有关课文的干巴巴的骨架。文章的形象、情感都不见了。究其本质确实是老师在以本人的思想去代替学生的思维和想象力。针对这一情况，“感悟”便显

2、得尤为重要。“感悟”是由感而知、而觉、而悟，这是一个由浅入深，由感性到理性，由低级到高级的认识过程。汉语言本身的“侧重文理，略于方式”的特点就决定了“感悟”应作为理解语言的目的和手段。一、“读”而悟之学会感悟。注重感悟体验有利于语感的培养。语感是一种直觉的语言思维现象，是人头脑中深层言语构造水平的“外化”表现，是在长期的阅读活动和标准的语言训练中逐步养成的一种带有经历色彩的，比拟直截了当迅速地感悟、领会语言的综合才能。在课文教学中启发学生读通读明白课文，对学生的心理、情感、思维有所触动，使课文的语言、情感、文字在学生心中沉淀，久而久之构成文化根底，构成思想认识，学生的语感将会变得更加敏锐。感悟

3、必须以充分地“读”为前提。古人说：“书读百遍，其义自见，”“熟则能悟”。都是强调了“以读为主，以读促悟”“许多隐蔽的美，无究无尽的艺术想象，一切心理上的微妙都是在那种对文字作品朗读的高度中弄明白的。”因而在每一节课上，我们应该坚持为学生提供足够的自读、自悟的时机，让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。苏教版小学语文课文第四册中的穿山甲征询路，是一则童话故事，写小穿山甲在雨林中迷了路，屡次征询路都没有结果，最后在小溪流的启发下，通过本人的观察区分，终于找到了要走的路。学生大概特别容易理解，但要精确感悟出：“路就在本人脚下”的含义仍然较难的。老师引生入境，以“读”促“悟”，启发学生在练读课文的

4、根底上，展开想像，进入童话世界，领悟课文情境。在指导朗读的过程中，抓住关键词语，体会小穿山甲迷路、征询路时的情态。同时理解小松鼠、老葛藤、织布鸟们所走的“路”和它们活动（或生长）的方式。再让学生按照小溪流本身的重点，认真考虑、理解“我总是在探究中前进”和“路在本人脚下”的意思。最后抓住静下心来“观察”、“区分”、“找到”等词语，明白小穿山甲是靠本人大胆“探究”，从本人的“脚下”找到本人要走的路的。而这，也正是小穿山甲听了小溪流的话“突然明白了什么”的结果。因而，不同的小孩所理解的含义应该是不一样的，大概明晰，却又朦胧，给学生的思维留有一些空间，在其以后的人生中，也许会用不同的理解去填满它，这确

5、实是“读而悟之”的妙之所在。二、册繁就简保证感悟。注重感悟体验有利于学生提高分析理解才能。现代学习活动不仅着眼于如何获得良好的学习效果，而且注重使学习者可以在学习过程中得到有效的体验，积累有益的经历，实现经历的再制造。加强感悟体验，可使学生知识内化的过程加速，从而提高其阅读才能。语文课应该做到：初读课文时，让学生感知性读；细读课文时，指导性读；最后鉴赏性读。大部分时间应不断围绕一个“读”字。因而看来，学生能否读好，能否去“感悟”，关键看老师如何册繁就简地“精”讲。重点处点拨，点到即止，留给学生充足的感悟时间。在教学“黑板”跑了这课时，老师对学生说：“这节课我们来改变一下以往一段一段细读地点法，

6、请小朋友本人细读整篇课文，看看你读明白了什么，或者你还有什么征询题需要提出来与大家讨论的。”学生读了一段时间后，纷纷举手，有的说：“读了这篇课文，我明白了：安培是法国著名的物理学家。”有的说：“我明白：安培是一百六十多年前的人。”有的说：“我明白安培搞科学研究特别专心。”还有的说：“读了这篇课文，我明白了黑板跑了中的黑板不是确实黑板，而是一辆马车车厢的后壁。”有一个学生说：“老师，我想征询一个征询题：为什么安培会把一辆马车车厢的后壁当作黑板呢？他难道看不到马车的车轮吗？”老师说：“你提的征询题特别好，你特别动脑筋。有谁能答复他的征询题吗？”这时没有学生举手答复，老师说：“请小朋友再细细地把课文

7、的第2、3、4自然段读读，想信大家会明白答案的。”学生又读了一段时间后，举起了一双双小手，有的说：“由于安培正在考虑一道数学题，他对街上的行人、来来往往的车辆都好似没有看见，马车的车轮就更不会看见了。”有的说：“由于他需要找个地点来计算一下才行，他在聚精会神地演算，眼里只有黑板，没有马车的车轮。”在这里，老师放手让学生去读书、考虑、讨论、感悟，学生的主体地位既得到了落实，老师的主导作用也恰到好处。高林生老师曾经如此说道：“最高超的雕塑家，是把石块多余的一部分恰到好处地凿掉。最好的老师理所因而的是那些册繁就简，为小孩的成长指明捷径的人。”作为老师，我们应该深知，课堂繁琐讲解的减少，确实是学生入境

8、体验、进展感悟时间的增加。三、学会做人升华感悟。“心理体验”，去积极参与作品的再制造。学生边读边思，毫无拘谨地畅谈心得，将本人的领悟都表达出来，这些心得和感悟融入了学生本人的情感和体验，都是与课文情感相碰撞产生的火花。有如此一句话：“我们的教学如不能让学生得到人生的感悟，那么这种教学便是惨白无力的。”中华民族的精神在教材中都得到了表达，应让学生在读中去感知、感爱、感悟、感染，直到内化为本人的行为，这确实是所谓的“悟则能化”。从母亲的恩情中感悟伟大的母爱；从劈山救母中感悟孝心；从“闪光的金子”中感悟助人的乐趣；从学棋中感悟学习要专心致志；从一株紫丁香中感悟小朋友赞美老师、热爱老师的一片真情；从永远站在小孩们中间中感悟周总理对青年儿童的关心、保护以及小孩们对革命前辈的热爱之情在学完谁的本领大这课后，学生说：“学了这课，我明白了每个人有每个人的本领，每个人都有本人的长处，我们不能只看到本人的长处和本领，而看不到别人的长处和本领，我们既要看到别人的长处，也要看到本人的短处，要用别人的长处弥补本人的短处。”我明白这正是学生在对课文深化感悟的根底上，得到的“做人”的感悟。课文的容量是有限的，感悟的力量是无限的，通过本人的感悟而得到启发会使学生受益终身。