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1、语文论文之高一新教材教法分析与研究 江苏省溧阳中学/王静忠摘自:溧阳常州新教材培训会议上得到的一些信息:(一)一、认真学习新课标。新课标强调工具性和人文性的统一,强调感悟与积累,关于谈论文教学蒋家义老师认为武高的林石风老师抓住了工具性和人文性的统一;而奔牛高中的周建光老师提到古文教学应注重“积累诵读”,蒋家义老师认为这完全符合中国语文优秀传统也符合新课程改革“感悟积累”的要求。二、强调以比拟阅读为抓手,推进探究性学习。从材料来源看,有课本内的比拟以及课本与读本的比拟,前者如祝愿荷花淀的比拟,后者如荷花淀与哦,香雪的比拟。要有可比点,角度能够从“生活时代、生活环境、主要人物、群体人物、命运结局、
2、提示主题”等方面入手。比拟鉴赏角度不要太杂,例如抓住“时代环境及人物命运就能够展开”。鉴赏角度假设粗分,应当立足在思想层面和审美层面。比拟鉴赏的最终目的是要弄清主要人物的个性及精神相貌,以及人物命运的结局和今后的可能走向。说到“今后的可能走向”,这句话的提法提示了新课标强调的探究与推理才能的培养要求。老师引导学生在研究中要敢于发表独立见解。例如王利华老师就主张应当在比拟荷花淀和边城的过程中充分彰显了教学个性。认为:荷花淀外向型,暖色彩,暖如荷花;边城内向型,冷色彩,冷如碧草。而关于第二单元的杂文教学,林石风老师的见解就特别有见解,他提出不能将杂文当作简单的谈论文来教,应当加强文学性教学,瞿秋白
3、先生曾说过:杂文是文艺性的社会评论。以拿来主义为例,林老师研究出本文的特色是“三点四性”,即:逻辑推理的紧密性,比喻论证的形象性,语言运用的精确性和生动性,这一归纳考虑到谈论文教学与杂文教学的区别和交融,第一点考虑了一般谈论文教学的特点,二三两点考虑到了杂文教学的文艺性。三、个性化的见解不能脱离普遍性的共识。除了充分彰显教学的个性外,还要考虑教学的共性,一句话:共性的征询题不能丢。例如小说是语言的艺术,我们在鉴赏小说时就要进展扎实的语言训练,由于品味人物是建立品味在语言根底上的。下面举一例:荷花淀“夫妻夜话别”场景水生和女人的对话就特别有意思,各有特色:一个是躲躲闪闪,水生一开场说话确实是如此
4、;一个是穷追猛打,自然是水生女人。抓取了如此有特色的语言,我们就能够征询个为什么来进一步探究了,不难觉察:水生怕女人拖累完成任务;而女人语言中则更有内涵,透过语言我们能够感遭到女人对丈夫的依恋与仰慕,在仰慕中流露出骄傲,那句“你总是特别积极的!”说明了一切征询题,同时,我们也可感悟到国难当头、民族危亡的关键时刻像水生女人一样的中国女性的深明大义。(二) 关于对在新课程改革情势下古文教学的考虑A、存在征询题可用“三多三少”来概述,详细指:1、练习多,读书少;2、死背多,巧背少;3、概念强调多,掌握例句少。B、相应对策:针对“练习多,读书少”,要在课堂上采纳各种方式让学生开口,集体朗读、个别诵读,
5、快速读、顿挫读,自由朗读、分角色朗读等,只要对新课标倡导的“涵泳”有协助,均可多种方式地采纳。针对“死背多,巧背少”,建议让学生在背诵前编写背诵提纲,在背诵之后用一句话概括心得或者从艺术方面入手,例如过秦论第5节,先后使用:比照、排比的句式展开阐述,比照是指陈涉之众与九国之师之比;排比的语言标志是“非尊于-非铣于-非抗于-非及向时”;也能够从逻辑推理的角度来背诵,如“然秦以区区之地-仁义不施而攻守之势异也”如何背?这一段话的逻辑构造应当为:国家盛况+结果展示+缘故归结,假设按照这一思路来背诵,古文背诵就简单易记而且保持长久。针对“概念强调多,掌握例句少”,我们在教学实践中不必过分强调概念,如:
6、古文之词法、句法,在高一教学中遇到如此的情况:据统计大概有1/3的同学弄不清句式、句法,这说明什么呢?说明我们对初中学习的学情不理解,高中不理解初中,而且缺少必要的反思,仍然认为“初中应当教”这种方法与新课标的精神是相违犯的;付之行动则是可悲的。但假设要真正提高古文教学效率,单靠“三多三少”的处理方法是不够的,还必须留意下面这一方面:在寻找方法中感悟积累。周老师建议老师要协助学生查看注释,详细方法是一一对照,施行条件是要有时间保证。此外,建议就一些实词的本义和引申义作一个积累,有效的步骤是:找一找本义和引申义,理一理本义和引申义的关系,“找一找”表达新课程强调的积累,“理一理”则表达新课标理念
7、中对方法的注重。下面我们能够举一个实例来说明。“间”,原意:门缝中日光露出来,本义:缝隙引出“时间上的空隙”,如:得间奔荆州;再引出“时间之短”,意思为:一会儿,如:立有间;再引出“隔了一段时间空隙”,意思为;间或,如:时时而间进。还能够引出空间的空隙,如:彼节者有间;再有名词引申出动词,如:中间力拉崩倒之声;进而引出感情上的,如:;由此再引出“造成人感情上有空隙”,意思为“离间”;进而引出人与人之间有了心理间隔,从抽象再引向详细,意思为“隔开”,遂与外人间隔,再引申为“从暗处”,如“间谍”、“间至赵矣”。我的考虑:一、从学生学情出发采纳方法必须充分考虑到学生学情。小说单元教学,假设是省中学生
8、,能够首先让学生去读几篇小说,然后给以充分时间让学生本人比拟,初识人物形象,然后分组交流,最后老师将值得置疑的征询题反响给学生,激发再考虑。但一般中学的学生,采纳以下方式比拟适宜:老师带着学生分析一篇,然后引进比肩的小说材料,完了再引进一篇,让学生探究。二、上好一堂课的标准 课程改革的主阵地是课堂,我想就课堂教学谈一点本人的看法。一堂语文课应如何样上如何样的语文课才算是有质量的语文课?我想上好一堂课一般有四个方面的着眼点:1、把握教学目的,教学内容是注重上课的第一主题。如何样把握目的?从两个方面考虑:一是从教材本身的要求出发,二是从学生学习情况的实际出发,因而,各种不同类型的学校确立教学目的应
9、当有差异,这正是教学目的的动态表现。确立教学目的应当有哪些考虑要素?兼顾工具性和人文性,兼顾知能情,一句话:目的是多元的。那么如何样把握教学内容?一是不能犯科学性错误,二是内容与目的要完全高度统一。2、处理好教与学的关系,也即处理好师生关系。一要备教法。二要备学法。备学法的指导思想是:学生是学习的主人,老师只是引导者、组织者、平等的参与者,教学活动的展开,教学手段的选择,教学方法的运用,一切都应当为了学生,为了学生的开展。那么,如何表达“一切都为了学生,为了学生的开展。”呢?一堂课上,学生应当有充分的读书时间,有充分讨论的时间,有充分说话的时间,有充分动笔的时间,总之,活动时间不少于3/2。3
10、、不可缺少的课堂评价。上课应当使教学评价机制在课堂上运作起来,教学评价机制一般有两个系统,一是定量定时的系统,这是指阶段小结,通过一个教学时段,我们应当对课堂教学作一个系统评价。另一个系统是随机的,老师在上课进程中,对任何一次学习行为都要作出及时地评价。课堂评价留意之点:应当使用鼓舞性语言,甚至激赏性语言,反对贬损兴评价,还有比拟学生评价,或者发动学生评价。课堂评价原则:反对廉价的奖励,时间长了,起反作用,关于错误的结论,老师必须作出实事求是的纠正性评价,老师要努力研究课堂评价的“度”。当学生答复以下征询题完好时,老师就应当发挥评价的鼓舞和导向作用;当学生答复以下征询题失误时,老师能够如此用语
11、:“尽管答复有些失误,但至少打开了征询题思路”。当学生答复不够全面时,老师能够如此评价:xx学生已经说得特别旱,例如某一点,但假设精益求精点补充,我们的探究就会锦上添花。课堂评价要找准评价点:单分就有内容和方式,假设细一点,能够评价学生参与的状态(精神、留意),评价学生参与的方式,评价学生参与的质量(倾听、注解)等。3、要有良好的征询题认识良好的征询题认识不仅有征询题,还应当指会提征询,课堂提征询要抓住小的切入口。关于祥林嫂是如何死的,假设一开场就征询:“祥林嫂死的根本缘故是什么?”这就不好,由于太突兀,太缺少铺垫,不如让大家讨论:祥林嫂是冻死的,饿死的,病死的仍然如何死的?-讨论后明确,这些死法都只能是猜测、揣测,文本并无确切按照,讨论到后来,同学们会觉察祥林嫂的详细死法已经不重要了,重要的是其死的必定性,这时再征询根本缘故就自然了。此外,提征询应当尽量使复杂的征询题简单化。提征询应当尽可能贴近学生实际,例如拿来主义就不能征询“那些语句提示了民族虚无主义思想?”“哪些语段批判了左派幼稚病?”不要说这些征询题不要征询确实是类似的名词都要防止。拿来主义本来是粗浅的、生动的,平民化的语言,如“鱼翅、鸦片、废物”等,千万不要将平民化弄得特别贵族。
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