语文学科读写结合：提高习作能力的良方.doc

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1、语文论文之读写结合：提高习作才能的良方 传统语文教学往往把阅读教学和作文教学割裂开来，多数语文老师在讲读课文时，只是单纯地进展课文分析讲解，不能特别好地与作文教学联络起来，从而造成阅读教学与作文教学的脱节。为了提高学生的习作才能，笔者在阅读教学中，进展了读写结合的教学探究。实践觉察，借助学生阅读文本的适当时机，让学生随阅读进展练笔，是一条提高学生习作才能的有效途径。一、在阅读教学中巧妙补白，引导学生进展小练笔课文不管风格、体裁如何，大多都留有空白点。假设让学生细心读、细心体会，找到读和写的结合点，让学生巧妙补白，在学生最想表达的时候让其进展小练笔，这对学生作文才能的提高大有好处。如在教学荔枝一

2、课的最后一自然段时，我说：“而今，荔枝照旧年年红。”让学生自由读课文后，我引导学生抓住“照旧”一词谈感受。有的学生说，从“照旧”“悲”“思”而思。至此，我感到文中语言文字所表达出的思想情感真正地在学生心中起了波涛，泛起了涟漪，学生有较强烈的表达欲望。因此，我不失时机地说：“”学生都埋头刷刷地写起来。学生写完后，我又让部分同学把本人写的读给同学们听。我觉察，学生的小练笔，语言流畅、生动，感情真诚，既让学生升华了感情，又培养了学生的写作才能，到达了特别好的教学效果。二、在阅读教学中围绕学生讨论的焦点，引导学生练笔语文课程标准要求学生乐于参与讨论，敢于发表本人的意见。这就要求老师灵敏运用教材，让学生

3、围绕本人感兴趣的征询题，开展讨论或辩论。当辩论到一定程度，学生思想的火花被碰撞出来时，让学生把本人的方法写下来，教学效果会更好。在教学放弃射门一课后半部分内容时，我说，当主裁判判罚由福勒主罚点球时，福勒却认为本人不应该得到这个点球，成心将球正正地踢向西曼胸前，从这里我们能够再一次感遭到福勒高尚的体育道德风范。话音刚落，一同学举手说，老师，我不同意你的看法，福勒如何能够如此不认真地对待裁判判罚给他的点球呢？我觉得他不是一个出色的球员。同学们对这位同学的发言，有的表示赞同，有的表示反对。因此，我就让同学们分成正反两方进展辩论。辩论开场了，正方说：体育竞赛的主旨是增进友谊、促进团结。尽管福勒没有罚进

4、点球，但他的行为感染了观众、感染了对手，这比进球更加精彩。难道他不是一名出色的球员吗？反方说：尽管福勒的行为感染了观众，但福勒放弃这次时机是对整个球队的一种不负责任的表现。他不能称为一个优秀的球员。就在同学们争论时，我紧抓这一契机说，老师想征询征询大家，到底什么样的球员才能称之为优秀的球员呢？同学们把本人的方法写下来好吗？由于有刚刚辩论的根底，学生特别想把本人的方法一写为快。如此的习作安排，不但深化了学生对文本的理解，提高了阅读质量，也提高了学生的写作才能。三、在阅读教学中找准读与写的结合点，让学生模拟习作语文也是一本作文教科书，语文老师在阅读教学中，要充分发挥课文的示范作用，注重阅读对作文的积极阻碍，让学生在理解课文内容时学会写作。阅读教学中，我特别留意联络作文开展教学，充分挖掘课文本身具有的读写要素，细心研究课文的写作思路和方法，引导学生品味文中的佳词妙句，以读促写，以写促读。“总分总”的层次特点。紧接着，我让学生选一处当地的风景，模拟本课，进展小练笔。“巧”张泉淼单位：山东省曲阜市实验小学）