语文学科通过学生自评修改提高学生写作能力.doc

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1、语文论文之通过学生自评修正提高学生写作才能 在长期的语文教学实践中，我们经常觉察学生每学期能够写出几篇文章，但对修正文章却并不注重，大多数学生是不愿意修正、也不会修正文章的，因而写得好的文章并不多。因而，老师应该按照学生的习作现状和新课标的要求，注重学生自评自改习作才能的培养。关于修正作品的价值，可谓“前人之述倍矣”：从贾岛的“僧敲月下门”，到袁枚的“一诗千改心始安”；从“披阅五载，增删十次”的曹雪芹，到“数易其稿”的列夫托尔斯泰，无不说明执着修正的重要性。对中小学生的写作而言，修正除可使其作文精益求精以外，还应该让学生觉察本人的写作优势所在，从而树立写作的自决心；让学生学会学习别人、尊重别人

2、。而学生从学生的角度对待本人和同学的作文，则可在特别大程度上防止老师的某些成见。吕老讲过：“教学确实是为了教学生学”。在作文修正中，老师就该教学生本人改作文，这并不仅仅限于减轻老师负担，更重要的在于着眼效率的提高和才能的培养，着眼于重心下移和角色的换位，最终到达叶老所说的那种“自能作文，不待老师改”的境地。在施行这一教学时，我们要坚持“老师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。在老师的积极引导下，充分发挥学生的主体作用，在修正作文的训练中培养学生本人改文的才能，树立写作的自决心，养成修正作文的适应。首先，在作文修正中要注重这个“教”的作用：老师要给以必要的引导、示范、鼓舞、点拨，使学生先有所

3、依托，最终到达“不需要教”的目的。老师在学生评改时的示范是必要的。学生开场修正作文时，往往不得要领，不知从如何改。如今老师要进展示范修正：将具有典范性的作文，用多媒体投出来，结合写作要求对学生予以点拨，使其明白如何评价一篇作文？如何样觉察作品优点？熟悉各种修刚要领：改什么、如何改、为什么如此改。正像叶老所言：“老师只要给些引导和指点，该如何改让学生本人去考虑。包括修正步骤确实定；各种修正符号的介绍运用；修正正程对学生的巡视指导、排疑解难；如何写批语；共性征询题的归纳与分析；过程的组织操纵；课后对学生修正正的作文的再度阅读批阅等。一般作文的根本要求，突出写充实：文章要写得详细、写得生动、写得丰富

4、、写得严谨。这方面10分。错别字、病句、标点等方面，共计10分。错别字包括错字、别字、不标准用字、掉字、添字等，每三个扣一分；病句包括句子中语法、逻辑、语言适应等方面的明显缺乏，生造词语等，每个扣一分；较突出的错误标点每三扣一分。字数是否到达规定的要求，该项10分。初中生作文以500字左右为宜，多于480字不扣分，依次递减扣分，每10个字扣一分，如470字扣三分，（假设443个字，按450字扣五分）。直到扣完该项分为止。是否在规定的时间内写完，该项10分。强调“45分钟500字”，不能按时完成者，该项不得分。假设缺额过大，视情况灵敏处理。按照训练重点，突出写生活。在写作中展示本人的真情实感、真

5、知灼见、文化视野、学征询功底；突出亮点：让别人能有所喜爱、有所学习、有所借鉴。这方面30分。表现手法方面，突出有个性：从个人独到的生活视野内，浮想联翩，提笔成文；选材带个人色彩、立意是个人的感悟、构思有本人的棱角、语言有本人的适应、特色和风格。这方面20分。鼓舞个性。个性作文首先须符合以上内容方面的要求，在此根底上再抓住审题独到、选材新颖、思想深化、构造巧妙、语言贴切，书写认真等特色中的一项或几项，酌情加分，最多10分，而这些特色在批语中应有所表达。中学生有属于他们这个年龄的独特的生活，独特的认识，独特的感受，独特的视角。老师在评判他们的文章时，要走出成人角色的评判误区，尽可能的站在小孩的视平

6、线上去品评、去觉察，去让学生通过写作表现率真、张扬个性。鼓舞学生写生活、写真情实感、让本人的作品保持个性、让学生学会自我觉察、自我欣赏、自我提高。老师应向学生进展修正作文的目的教育，让学生认识到“好文章三分靠写，七分靠改”的道理，用古今中外文学大家修正文章的典型事例来进展引导。使他们真正认识到修正作文确实能提高写作水平。如此学生才会饶有兴趣地投入到修正活动之中。每次改文，通过师生协商等方式，先民主后集中，提如下几方面要求，并给予量化。自改-立足于改。本人至少看两遍。第一遍小声朗读，旨在改正文面：包括本人能觉察的字、词、句、标点方面的缺点。第二遍默读，意在修订内容：在本人力所能及的范围内，对照修

7、刚要求，从选材、立意、构造、语言等方面对文章进展一番增、删、改、调的润色。另外在修正时更要觉察本人的优点、长处和个性 ，可从写生活、写认识、写个性、写心灵等方面考虑。长期如此就会“养本钱人改的才能，这是终生受益的”（叶圣陶语）。详细操作如下：改通语句。语句是思想表达的载体。学生作文中最普遍的征询题确实是语句征询题。改顺思路。文贵自然，作文中有一条顺畅的思路才让读者易于理解。修正时也要看这条“先写什么后写什么 ”的思路是否明晰，还要看文章的过度、照应、铺垫等是否自然。如你的模样原文前部分写朋友与别人相初时总是“浅浅地微笑，显露出了你的文静、淑雅 ”而后文却写“你喜爱跟那些不三不四的坏男孩吵架，显

8、出你的火辣辣 ”如此前后矛盾导致作文失真。修正时应依从朋友的性格特点删去其一。改妙构思。改高立意。改亮标题。标题是文章的眼睛，题好一半文。好的标题应该一下子吸引住读者。修正时，我们要把平常的改雅致、把大而空的改详细、把绕弯的改扣题、把陈述的改疑征询。改美头尾。作文的开头、结尾对读者的感受冲击最大，而且还承载着点题、扣题的功用，因而必须让开头结尾精彩些。如开头： “听班主任说，刘浩也不上学了。 ”此开头为表达，太平淡，不吸引人。 修正后为：教室里，又少了一张课桌。 改文为描写，委婉有神韵。又如阿木被平和照亮原文结尾： “我冲出房间，烛光刺得我睁不开眼，光映照着妈妈的脸，我看到了她灿烂的笑容。”

9、此结尾表达欠生动，也没有突出被平和照亮的结果与感受，给人一种索然寡味的感受。 修正后接原文加了一句：霎时，一股热流涌上心头，从两眼溢出，化作泪，顺着脸颊滴落。这泪滴在地上化作了无数晶莹光点，滴在内心化作了一汩平和的泉水。我赶忙走上前，把妈妈的拖鞋拿出放好，示意妈妈穿上。一丝笑意浮如今妈妈的脸，好平和啊！” 体验成功。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种学习的情绪力量。”新课标也提出让学生“体验成功的喜悦”“假设把教学比作演戏的话，学生是主角，老师是配角，但同时是导演。”在评改作文的教学活动中，老师要扮演好导演的角色，给学生创设自主学习的宽阔空间，创设探究写作规律的情景气氛；发挥好配角的作用，让全体学生都唱主角，积极参与到对改作文这一学习活动中来，在对改中提高水平，在参与中展示自我，在活动中感受幸福。