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1、语文论文之阅读教学从读中“悟” 阅读教学从读中“悟” 董 华 古人云:“读书百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”。在阅读教学的过程中,要想让学生“不待讲解,自晓其义”必突出一个“读”字,读的面要广,读的人数要多,读的时间要多,要读得落地有声,书声琅琅亦是语文课的主要特点之一。 一、初读课文,整体感知 初读课文主要是读正确、读通畅、读流利。在实际教学中,初读课文不是要求读一两遍,而是让学生反复地读,读到朱熹所说的那样“凡读书须字字嘹亮,不误一字,不少一字,不多一字,不倒一字”初读强调的是整体把握,要把整篇课文读正确、读流利,语感始能得到初步的培养。学生初接触课文时,老师要指导学生
2、学会通过看标题抓题眼,审清题意,提征询设疑,然后引导学生带着征询题初读课文,使学生理解课文内容的大体轮廓。这一阶段还包括学生学习生字新词,生字新词的学习必须扎扎实实。阅读教学第一个层次是整体感知,初读的方式应以学生个体自主学习为主,也能够小组同学群体的交流、商讨。 如小壁虎借尾巴一课,可在解题认识小壁虎的根底上,通过抓题眼“借”,引导学生本人提出征询题:小壁虎的尾巴哪去了?他向谁借尾巴?结果如何样?这些征询题可能提的不是特别逻辑,但关于低年级小学生来说,却是新奇而有趣的,他们心理上会产生摩拳擦掌的欲望。如今,老师就要把握时机布置学生自由朗读课文,提出读书要求,让学生带着征询题初读课文,如今学生
3、按要求进展的自由式朗读既有对生字新词的感知,又有对课文内容的初步理解,迅速感知了课文的内容。课文读通了,再反复练习读,在读中,学生屡次接触生字的形,又可减缓字形,又可减缓字形教学和写字教学的坡度。以读为本,能为有感情朗读打根底,感情地朗读课文,这是阅读教学中朗读的根底。正如,盖大楼,楼越高,根底应越结实。只有先读通,再熟读,然后才能有感情。 二、回归整体,品味性朗读课文 通过自由式朗读和理解朗读,学生已经对课文内容有了一定的理解,但这时的理解是零散的,要真正到达口诵心惟,还需要进一步深化理解,即在总结全文的根底上,进展再一次的整体性朗读,进展感悟。如学完狐狸和乌鸦,让学生有感情地朗读课文,体会
4、狡猾的狐狸是如何样一步一步地骗了乌鸦。这里的朗读尽管不用花费特别大的时间,却能将学生零散的理解梳理成一个有机的整体。 三、精读课文,读中感悟 在读中感悟,确实是把读书与考虑结合起来。学生对课文有所感悟,有利于逐步构成阅读和表达才能,是谓善教者授其“法”也。叶圣陶先生说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否符合法度,显然与吸收有亲切的关系。”古代学者也十分注重读书,如教育家朱熹主张多读书,在读书中,做到熟读成涌,精读后,理自见得。我们从中能够感遭到循序而渐进,熟读而精思的重要性。 阅读教学中的感悟有两种情况。一种是感情语言材料积累多了,感悟就在其中,感悟是潜移默化的,是一种陶冶。等到学生在运用时,
5、所积累的语言材料自然会活起来,或遣词造句,或借鉴句式,或模拟写法。正如巴金先生说的“有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面使我明白所谓”文章“终究是如何一回事。”“”对学生提出的征询题,老师并不直截了当交给学生答案,而是引导学生先删去第二段读课文,看文章通不通,再按原文读,然后两相比拟。通过读读比比,学生恍然大悟:原来,詹天佑是在清朝政府腐败无能,帝国主义阻止、挟制、嘲笑的情况下接受修建京张铁路的任务的。假设不写第二段,就无法突出詹天佑的爱国精神。因而,第二段不是多余的而是必不可少的。就如此,学生的疑难在读书的过程中水到渠成地得到理处理。 总之,朗读是阅读教学中最根本最重要的训练,理解课文靠读,感受课文思想感情靠读,积累语言要靠读,熟读成诵。在阅读教学中施行“以读为本”,既是学生学习的需要,也是优化阅读教学过程,提高教学效率的优良途径。语文课只有书声琅琅,才能情境融融,只有让学生长期浸染在朗读声中,在读书声中遭到陶冶、遭到感悟,遭到启迪,才能激发学习兴趣,加强语感,提高理解才能,从而提高学生的语文素养。
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