语文学科高中研读课的教学实践初探.doc

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1、语文论文之高中研读课的教学实践初探 内容摘要：阅读课不断是语文教学的重阵，而长期以来，我们的阅读课教学仅仅停留在根本知识和根本技能的落实上，无视了学生制造性思维的培养，这是我们语文教学的悲伤。施行研读课的教学，是落实新课标，倡导素养教育的一种好的课型，值得大力倡导。本文力图从目前语文教学的实际出发，按照新课标，界定研读课的课型，构成研读课的的语文课堂方式，确立研读课的施行原则，揣摩研读课的制造性阅读视点，总结研读课的老师要求等等。关键词：研读课？阅读课？制造一、施行研读课的背景我们的语文教学，在传统教育的阻碍下，学生仍然在有意无意地充当接受知识的机器。目前，尽管灌输式的教学方式已被废除，启发式

2、、讨论式等注重学生自主、合作、探究的教学方式在兴起，在倡导，但是，老师牵着学生走，学生依赖老师，老师依赖教参的教学现象还普遍存在。在语文教与学中，老师和学生都不敢制造性地阅读，或者都没有互相开掘过制造性阅读的才能，或者制造性阅读的功力都还严峻欠缺，这种种教学的实际，严峻制约着学生制造性思维的培养，不利于素养教育的真正实现，因而，我们有必要建立一种培养师生共同制造才能的语文课。有一句教学名言：“学生的头脑不是等待填满的容器，而是等待点燃的火炬。”这火炬首先是制造的火炬！创新是一个民族的灵魂，国际间综合国力的竞争，实际上确实是创新型人才的水平和数量的竞争。我们的中学教育，就应该注重培养学生创新才能

3、，自觉肩负起造就大批创新型人才重担。语文教育是中华民族共同语的教育，与培养中华民族新一代接班人创新才能更有着极其深化的联络。在现代的教育环境里，存在着一群勇于探究、勤于革新的优秀老师，存在着见多识广、敢闯敢为的高素养学生，存在着宽松、和谐的教育教改空间。在如此肥沃的土壤里，我们语文教学的制造性思维的培养需要自由自由的生根、发芽、成长。二、施行研读课的课标按照新公布的一般高中语文课程标准（实验）在教学建议明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。“自主、合作、探究的学习方式”在高中阅读教学中，最好的表达应该是制造性的阅读。在教学建议中对新课标下的老师在“阅读和鉴赏”教学目的方面还提出了如

4、下要求：“老师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓舞学生批判质疑，发表不同意见。”“鼓舞学生开展多种活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等，分享阅读欢乐，交流阅读成果，共同提高阅读才能”等等。在课程目的中对学生的“阅读与鉴赏”也提出“注重个性化的阅读，充分调动本人的生活经历和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和制造性阅读，开展想象才能、思辨才能和批判才能。”“注重合作学习，养成互相商讨的习惯。乐于与别人交流本人的阅读鉴赏心得，展示本人的读书

5、成果”等阅读要求。三、研读课的课型界定研究性自主阅读课（以下简称研读课）是阅读教学中着意培养学生制造性阅读理解课文的一种课型。它鼓舞学生在一般性阅读理解的根底上，走出教参，走出课本，走出权威，大胆研读，大胆制造，大胆展现。它是习惯新课改精神的一种课型，目前还没有比拟成熟的可供借鉴或者推行的形态方式。研读课的视点应该放在阅读教材的制造性理解上，集中在阅读教学中，它与重积累的诵读课和重一般阅读理解的导读课并列为阅读教学的三种课型，它们一起又和培养学生写作才能的写作课、注重语文综合实践的活动课一同组成语文教学的五种根本课型。研读课和其他四种课型的区别是明显的，它的主要任务在培养学生研究性阅读才能或训

6、练学生多角度的有创意的阅读才能之上，与借鉴课文的写作课、按照课文的活动课等也有着质的区别。四、研读课的课堂方式研读课的课堂组织方式应该是合作探究型的课堂方式。其教学的根本流程大致有以下四步：1.理解课文，选择信息，确立研读目的。研读课不同于导读课的主要方面，确实是以“觉察征询题”为阅读前提，探寻有一定研读价值的征询题作为阅读方向，有认识地培养“无疑处质疑”“有疑处探疑”等等制造性阅读习惯。2.自主研读，辅以讨论和点拨。学生先自主独立进展相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组等等；然后将各自整理的有关信息和独立考虑的征询题进展交流讨论，商讨征询难，老师给以适当的点拨。3.理清思维，构成研读“成果

7、”。“成果”的方式有多种，最普遍的表现方式是研读小论文，因而也能够是课件等方式，未构成固定结论的各种材料也能够进展鼓舞。4.交流评价，反响研读信息。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，老师评价，然后进展多种方式的展览。五、研读课的施行原则研读课在施行的过程中，应该恪守以下原则：1.选择性原则。研读课的施行要适宜文体和内容的需要，不可千篇一律，更不可遍地开花。研读课的设计，要视课文的详细情况而定，如一般性的说明文、谈论文、记叙文等有用型文章，内容粗浅，研读的价值不大，不宜设计研读课，而像一些如戏剧、诗歌、小说、散文等文学作品和新教材出现的一些学术论文等，有研读空间的，才适于施行研读课。2.

8、序列性原则。研读课的施行要讲究序列性，分步进展，逐层推进。研读课对学生和老师的要求都比拟高，是一种新型的、有开展潜力的课型，不能操之过急，它能够从一般导读课来过渡。研读难度能够由低到高，研读方式能够由个体到全体，研读内容能够由片断到整体，研读思维能够由形象到抽象等等。3.相融性原则。研读课的施行要留意与其他课型的适度交融。“诵读”是“研读”的根底，是“研读”的知识积累，在课文研读教学中，特别是内蕴丰富的诗歌教学，在设计“研读课”的时候就少不了“诵读课”的一些影子；“研读”是学生按照在“导读课”中学到的方法，本人去进展研究，就学习课文而言，确实是学生按照“写的什么”“写得如何样”“如何样写的”的

9、学习思路去阅读研究课文，然后写出“研究报告”，就学习知识而言，确实是学生按照“是什么”“为什么”“如何样”“如何样用”的思维方式去学习研究知识，然后写出“学习和运用报告”，“研读”的过程与“导读”的方法亲切相关；在“研读课”中，老师能够作必要的指导，但决不能包办代替，一定要学生独立学习，独立研究，这又要求有“活动课”的相关活动；“研读课”的读写结合，又离不开“写作课”的相关协助。4.综合性原则。研读课的施行要留意处理好知识与才能、情感与态度、过程与方法的综合。研读课在培养学生自主阅读才能的同时，不应不记得语文根底知识的积累和训练，否则才能就会成为“空中楼阁”；研读课在倡导学生大胆发表本人真实情

10、感态度的同时，应留意培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，使之构成正确的价值观和积极的人生态度；研读课在努力追求创新的研读“成果”的同时，也应鼓舞过程与方法的提炼和整合。六、研读课的研读视点就高中阅读课的研读视点来看，我们能够从以下几个方面来培养学生的制造性阅读才能：1.从积累的需要出发，归纳、整理一篇课文的文学常识、文化典故、语言文字等语文根底知识，并进展相关知识联想的积累等等。（文言文的研读课中尤其应该注重这些研读视点。）2.从进一步理解、鉴赏课文的需要出发，多方搜集、整理、提炼有关课文的信息。3.从运用语言的需要出发，捕捉精巧的语言文字，进展炼字、炼词、炼句的艺术品析。4.从发散的思维

11、视角，探赏一篇课文的美点、劣点。5.从纵深的思维视角，讨论一篇课文规划谋篇、表达技巧等方面的某一特色。6.从求异的思维视角，对课文中似成定论的东西提出质疑。7.多侧面地探究课文中的人物性格特征以及其构成的缘故。8.多元化地分析课文的思想内容和构造特点。11.从情感、态度、价值观的角度，对课文的主题思想进展深层性的讨论。12.针对课文的难点组织合作的学习讨论。13.就课文研读的指导教学，进展有创意的读法、学法交流。14.就某一教学要点，鼓舞学生运用多种方法，从不同的角度，进展多样化的探究。15.就某一教学内容，联络社会背景、生活热点，沟通不同学科领域，来进展研究性阅读。16.由课内阅读向课外阅读

12、延展，指导学生利用图书馆、网络等信息渠道进展多方位、多层次的研读。七、研读课的老师要求研读课是一种新型的课型，对老师有着更高的要求，这更是在现行课程改革的大环境下，老师们需要努力的方向。1.要求老师具有课堂制造精神。研读课是一种制造性的课型，一个思想保守、观念陈旧、教学方法僵化的老师是无法培养出学生的研读才能的。老师要有从开展学生创新思维这一战略高度出发，打破“教材教参学生”这一固定的程序和方式，按照学生实际，设计出新颖、有个性的研读课。真正当好导演的角色。笔者在执教祝愿一课时，打破了惯常小说人物、情节、环境的分析，而是别具一格的“肢解”课文，从小说中几个容易被人忽略的小征询题（一个日子，二次

13、微笑，三样眼神，四场飞雪，五张账单）出发，和学生一道进展有深度地研读分析，更加形象生动地把握了小说人物、环境、情节、主题，体会到了小说的创作技巧，效果明显。2.要求老师具有丰富的学征询水平和研读才能。研读课对老师的要求比传统课更高，教育界有句行话“要给学生一杯水，老师就要有一桶水”，可研读课所要求的老师不仅仅是“一桶水”与“一杯水”落差的知识（广度和深度）储藏，更重要的则是老师应该要有本人个性的研读体验，要有本人的研读成果。特别难想象一个从不下水研读的老师，能培养出大批量的研读人才。研读课的推行，就得需要一批有研读精神和研读实践的老师在。学者型老师的缺乏，这也是目前研读课开展过程中的一个重要障

14、碍。3.要求老师具有较强的课堂驾驭才能。研读课属于一种开放性较强的新兴课型，教学目的具有特别明显的非预设性特点，教学过程动态性强，课堂也不应是静止不变的，而应在师生的交互活动中不断创新与开展，老师大多不能按部就班地按照备课内容和步骤施行教学，详细的教学内容和步骤往往要受学生课堂实际情况的制约，课堂组织的方式也可能有特别大部分存在着“老师逼着跟学生走”的现象，老师要时刻做好对课堂灵敏处理的预备。另外，研读课上，学生自由讨论、研读的空间较多，“课堂辩论”“奇思妙想”“质疑老师”的时候也随之多起来，老师又要时刻做好接受学生挑战的预备，不然，老师支支吾吾、不知所云的时候一多，老师的威信和课堂的效果就会

15、大大地打折扣了。4.要求老师在研读课的教学过程中正确处理好几种关系。处理好课文与个性的关系。新课程标准强调个性化阅读，尊重学生的独特感受。老师要尊重学生对课文的不同解读，如出现太大的偏向，应及时引导。处理好课文与社会价值公德的关系。每一篇课文都蕴涵着一定的伦理道德，当课文的价值取向有偏离社会公德的时候，老师要以社会公德为准则，教育学生学会批判地接受课文。处理好研读课文中老师与学生的关系。老师与学生都是课文的开发者，实践者，老师与学生处于平等的研读地位，老师要尊重学生的独特观点，老师的观点也只能供学生有选择性地接受，不可“以师压生”。处理好课文与相关知识的关系。尽力拓宽课文的外延，把与课文相关的

16、知识补充到课堂中，扩大学生的阅读量，但研读课文不能过多受相关知识的束缚，相关知识不断应该只是研读课文的引子，要鼓舞学生正确利用相关知识解读课文。笔者通过几年的教学实验说明，研读课的语文教学值得进一步实验和推行。它符合新课程改革的方向，能革除过去应试教育中以传授知识为主的教学陋习，能实在地向着素养教育的开展轨道前进。不过，它的课堂方式能够多样化，能够延伸到课外研究视野，能够运用多媒体综合表现，能够和研究性学习的综合实践活动相结合，来扩大语文自主阅读的领域；它的施行原则还要不断在实践中丰富，得出更科学的、更完好的原则体系；它的制造性阅读视点，是启发学生多向思维的有力途径，还有待于不断完善，有待于旁及或延伸到心理学、美学、哲学等社会科学甚至自然科学众多研究领域中；在教学的实验和推行过程中，老师不得不努力加强本人“内功”训练，来提高本人的业务水平，老师的整体素养也会水涨船高。