语文学科阅读识字,轻松教学.doc

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1、语文论文之阅读识字,轻松教学 阅读识字“是一种轻松有效的识字方法。所谓”阅读识字“的方法，确实是通过听故事、说故事的途径理解熟悉课文内容和语言，然后按照经历（或跟随老师或录音），尝试阅读课文，在阅读活动中和生字见面。通过一个阶段多篇课文的阅读，对一个个生字从生疏到熟悉，最后到达识字的目的。”阅读识字“主要是在刚入学儿童不识字或识字量特别少的情况下，在”听故事讲故事读故事认汉字“等语言实践活动中进展汉字教学的方法。其识字教学的过程大致可分为三个阶段。第一阶段（开学第周至第周）听后阅读，利用无意经历熟悉汉字这一阶段只要求熟悉汉字，不提详细的识字要求。每篇课文教学也是从听故事说故事开场。在听熟听明白

2、的根底上，让学生按照经历（或跟着录音反复指读课文，一般指读遍，目的在于提高生字认读的刺激强度，增加与汉字见面的时机。在指读过程中，学生自然而然地会对一部分复现率较高的汉字逐步化”生“为”熟“，这就为以后的识字打下根底。第二阶段（第周至第周）利用有意经历，分批强化识字通过第一阶段十来篇课文的阅读，学生已经熟悉不少的汉字。由于屡次见面。学生对这些汉字已经根本熟悉，而且已经度过了最高遗忘期，因而老师唤起学生的有意经历，并以适当的方法进展强化，学生就能比拟轻松地记住这些汉字。用于复习稳定的时间短，稳定率特别高。这一阶段课文教学过程大致如下：、听故事说故事。上课仍旧让小孩听故事，一般每个故事听、遍，在听

3、熟听明白的根底上。跟着录音学说故事。、读故事。这阶段已开场学习汉语拼音，一些汉字学生已经能通过拼读掌握字音。因而，这一阶段的指读较之第一阶段容易些。为了强化经历，要求学生将课文中需要认读的汉字做好记号，使学生在指读时引起留意。、认汉字。阅读之后，老师出示课文中要求认读的汉字，让学生通过指读句子中的生字，并本人认读小卡片等多种方式来熟记这些生字。第三阶段（周以后）先识后写，逐步到达”四会“、每周安排节（分成分钟小节）写字课、要求学生分批书写已经认识的汉字，到达”四会“。在写字过程中，再一次复习认识的汉字。、课文教学接着进展。教课文时听的次数可适当减少，由于学生学会了汉语拼音，有了一定的识字量（ 个左右），因而阅读时能够不完全依赖经历。、开设扩展阅览课。把学生带进阅览室，大量阅读课外读物。与此同时，学生自主识字才能也大大提高。阅读识字法遵照儿童的经历规律，在学生”最容易遗忘“的时候”同意遗忘“，待遗忘率最高期过后再要求，将无意留意和有意留意结合起来进展识字，充分开发了儿童的识字潜能，是一种较为轻松有效的识字方法。