语文学科颠倒课堂理念下小学语文阅读教学研究.doc
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1、语文论文之颠倒课堂理念下小学语文阅读教学研究 “颠倒课堂”即颠倒传统师本课堂中老师和学生的位置,是一种以生为本的教学理念。笔者通过观看“颠倒课堂”阅读教学课堂的教学视频和查阅、分析大量“颠倒课堂”阅读教学的案例,特别是对广州市天河区骏景小学的生本语文阅读教学课进展了深化分析,总结出“颠倒课堂”教育理念下小学语文阅读教学预备工作的几项要点。一、分析学情,建立小组分析学情,这是小学语文阅读教学预备中的重要环节。分析学情确实是要对学生的知识经历、学习态度和才能、学习兴趣以及学习困难的相关情况进展分析,理解学生喜爱的阅读文本,感兴趣的知识点,为阅读教学课堂的有效学习奠定根底。“颠倒课堂”理念下小学语文
2、阅读教学的突出特色和根本方式确实是小组合作学习,因而,“颠倒课堂”的必要前提确实是建立一支行之有效的合作学习小组。1.异质分组所谓“异质”分组,每组一般4到6人,按照学生的特质不同,按照“组间同质,组内异质”的原则进展分组,分组时,要按照小组成员在才能水平、知识构造、性格特征、性别等方面的不同和互补,尽量使各组成员平衡配置,使他们公平竞争,各个小组的综合实力应根本相当。2.小组分工合作,各司其职“颠倒课堂”教育理念下的小组合作成员分工明确,即各有职责,又互相依赖,每个人都要发表本人的看法,积极参与小组合作的学习之中,最后构成意见的整合。一般合作小组中,小组长负责协调指挥;记录员负责记录;发言人
3、负责汇总和发表小组意见;答疑员答疑解惑,是小组内的核心人员,当成员遇到困难不明白时负责召集组员解答等,小组成员的职责安排一般视课堂的详细情境而定。二、个性解读,巧用文本叶圣陶先生指出:“教材只能作为教课的按照,要教得好,使学生受益,还要老师擅长运用。”“颠倒课堂”教育理念下老师担负着主动开发教材的重担,老师进展教学设计前,首要任务是认真研究课标,明确课程标准中对该部分内容的要求,理解其在学生知识构造中的地位。其次,确实是对该堂阅读教学课的阅读文本的个性化解读。阅读文本中特别多方面是学生通过自主学习、小组合作可以感知的,而文章中一些关键的点往往是本课的重难点所在,超出了学生本身的才能,是老师需要
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