语文学科阅读教学探究式学习三步曲.doc

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1、语文论文之阅读教学探究式学习三步曲 语文教学的最终目的是什么？叶圣陶先生早就为我们指明：学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”因而，学生的“自能”应该是我们教学的追求，学生“自能”的程度应该是评价学习成败的关键。那么该如何利用我们的主要阵地课堂教学来实现学生的“自能”呢？学生是教学活动的主体，必须充分发挥学生的主体作用，围绕“自”字做文章，大力挖掘学生的自学潜能。基于以上认识，按照学生独立学习获取知识的一般规律，我们把一个相对完好的阅读教学过程（一般指一篇课文的教学，也能够是一个单元的教学）分成设疑、解答、测试三个根本步骤，为阅读教学设计了“自我质疑自我解答自我测试”的“三自”教

2、学法。“三自”教学法每一个步骤的施行和完成都充分表达学生在教学中的主体性，既以发挥、利用其自学才能为依托，又以开展、强化其自学才能为目的。因而，在整个过程中，老师也同时发挥本身的主导作用，给学生自学“入门”介绍必要的知识，对每一个步骤中的自学活动作精心的组织和实在的指导，交给学生打开知识大门的金钥匙。一、自我质疑自我质疑的根底是觉察征询题。要质疑，首先必须觉察征询题，假设觉察不了征询题，质疑又从何谈起？觉察征询题，说明学生的思维已进入了课文内容的深层。至于通过阅读、研究，吸收大量的以语言文字为载体的知识信息，则自不待言。一般的教法都要在课堂上讨论处理一系列课文中的征询题，但征询题（特别是重点讨

3、论的征询题）的提出大多不是由学生完成，而是为老师所包办。老师提出的征询题未必符合学生的实际，特别可能是学生不需要提出的征询题，而要提出的征询题却未提出。更为不利的是，学生在课堂上提出征询题的时机被“剥夺”了，课后又特别难得到补偿。如此，他们的学习积极性首先遭到抑制。久而久之，便养成“简单地接受或被动地工作”的适应。假设相反，一开场便让学生努力探究，觉察征询题，构成整个学习活动中的良好开端，这就能使学生在以后的各环节中保持学习热情，构成良性循环。让学生自我质疑，确实是从教学的根本环节入手，尽可能完全地改变学生被动学习的情况，着意培养他们独立寻求和获取知识的才能。在自我质疑这一步骤，老师要指导学生

4、完成并处理好以下几个环节：1、阅读课文。要觉察征询题，首先必须认真阅读课文。老师要向学生介绍常用的阅读方法，并在阅读的范围和深度上提出明确的要求。一般地，我们要求学生首先要“通读”课文及其一切助读性文字，如提示、注释等，特别要强调的是“教学重点”一定要细心阅读并熟记于心，要在获得对全文的总体印象并明确学习重点的前提下再去研究课文，直至把课文“读通”。要求并指导学生使用工具书，运用圈点勾画在课文上做读书笔记，自觉的学习、吸收课文中的有关知识，主要是字、词方面的语言根底知识和作家、作品等文学常识，有的须摘录整理在笔记本上。2、觉察征询题。在觉察征询题的过程中，可能会出现如此两种情况，一种是课文比拟

5、浅易，学生感到无疑可设，提不出征询题来。事实上再浅的文章，只要深化进去，总能找出许多的征询题。老师首先要鼓舞学生深化地钻进去。与此同时，结合示范，介绍一些探赜索隐的方法和技巧，使学生逐步学会领略课文中常有的“看似平常最奇崛”，外表平淡无奇，实际匠心独运的妙趣。另一种情况是有些课文既深且广，可能使学生疑窦丛生，反而不能一下子觉察一些有价值的征询题。这就要求老师意料在先，在备课时就要排出可能直截了当阻碍学生读通课文大意的难点，指导学生把握重点，课堂上则要引导学生集中“攻坚”，为学生独立探究打通道路。3、表述征询题。为了征得别人同本人一道讨论，求得征询题的处理，须把本人觉察的征询题明白地表述出来。老

6、师在这里必须做好一件事，那确实是培养学生精确表述的才能。这一征询题必须花大气力，能够通过说、写、纠、改等方法使之表述得当，语言标准。对自我质疑中的“疑”须作三点补充说明：1.这里的“疑”大多是课文的闪光点，讨论明确之，学生自当受益不浅。2.偶尔某文章会有“微瑕”之笔，对此一议，辨明是非，亦不无裨益。3.这里的“疑”未必是所有学生真有，课文中有些地点特别重要或特别精彩而可能为某些学生所觉察，大部分学生却未觉察，先觉者把本人首先领悟的东西，作为本人的独到觉察，就能够用“设疑”的方式“发表”出来，与大家共受裨益。这三种“疑”的处理既可扩大全体学生知识面，又可使语文学习生动爽朗。二、自我解答这一个步骤

7、是指组织学生一起讨论，集思广益，共同寻求“自我质疑”中提出的征询题的答案。学生提出的征询题，仍然让学生本人来分析、解答，这不仅能直截了当培养学生分析征询题、论辩是非的才能和口头表达才能，而且还可协助学生克服学习上遇到难题找老师的依赖心理，加强他们独立自主认识。自我解答也是最能表达课堂教学特征的一个步骤，由于课堂乃是师生集体从事教学活动的场所，课堂教学理所因而地要发挥其集体优势。在这一点上，自我解答还有助于培养学生集体研讨观念、团结协作攻关精神，有助于构成互竞互勉、民主务实的良好学习风气。从广义上说，自我解答在自我质疑时就开场了，质疑人在觉察征询题的同时，实际对处理征询题已经做了十分艰苦的探究和

8、力所能及的尝试。因而，一般质疑人自然也是第一解疑人，而到集体讨论式的自我解答时，质疑人往往担起第一发言人的任务。在进展自我解答阶段，老师的主要工作在于精心缜密地组织安排，或直截了当开展全班性的大讨论，或先小组讨论，后选择出质量较高的，再在全班大讨论。要鼓舞学生积极地参与讨论，倡导各抒己见。在整个过程中，老师要当好“参谋”，相机诱导。还要当好“裁判”，对讨论的结果要拿出主导意见或作出可供学生参考的结论。有时，为了将征询题引向深化，老师还要按照教学实际情况，作适当提示、诱导，让学生在深层的探究中获得成功的喜悦。三、自我测试一篇课文或一个单元学完了，效果如何，需要及时检查，假设存在征询题，就必须迅速

9、地采取补救措施，并调整今后的学习。自我测试确实是在这时进展的，这实际上是对前面“自我质疑、自我解答”工作的一个评估。我们在这一评估工作上完全打破了历来考试为老师所包办的传统，而采取学生自我测试的方式，标题由学生本人拟，答案由学生本人做，评分也由学生本人完成。如此做至少有以下几点好处：首先，直截了当培养学生自我检测的才能，这是“自能”不可缺的一个方面。其次，变考试只是对学生学习效果作评估的单一功能手段为多功能手段，即除了对学生的学习效果具有评估功能外，还具有稳定和深化知识、培养迁移才能之功能等。第三，能够消除学生对考试的奇异感和畏惧感，加强其学习才能的自决心。在自我测试中，老师着重要做好以下几方

10、面的组织和指导工作：1、指导拟题。这一教学行为要通过常识介绍或举例示范，使学生逐步掌握拟题的根本方法，并通过一定的训练，使他们能拟出实在可用，具有较高效度的试题。2、组织拟题。组织拟题工作能够如此进展：1.容量大、难度高的试题的拟设可化整为零，分工到组。2.老师要对学生的拟题加以选择，重新组合，必要时做一些修正或补充，以构成一份完好而小型的测试题，一般适用于五分钟上下的测试。3.有时需要老师订好试题的分值，以备学生自我评分之用。3、组织、指导答题和评估。答题、评估通常采纳对照法：老师逐一公布试题，学生跟着逐一答题，老师随即公布备好的答案和分值，让学生自我对照打分。其优点是组织起来井井有条，评估出的结果详细明确。为了激发学生的兴趣，并加强对学生思维训练的深度和广度，也可按照题型采纳灵敏多变的方法，如抢答法、论辩法等等，只要不阻碍学习效果的评估都可。对学生的答题，老师要及时予以评点。“三自”教学法追求的目的是学生的“自能”读书，而真正实现学生的“自能”，不可寄希望于一日之功。这是一个长期积累、反复实践的过程。必须有一个长远的规划，并坚持按部就班的原则，由浅入深，从易到难，对学生进展持之以恒的训练。